高職語文教學中運用現代教育技術的誤區及對策

摘要：高職語文教學實踐中應避免誤入無限夸大作用、過度使用現代教育技術誤區。應遵循教學原則，將現代教育技術與高職語文教學有效融合，既保留傳統教學的優點，又發揮現代教育技術的長處，進而取得最佳的教學效果。

關鍵詞：高職語文教學；現代教育技術；誤區；對策；存在

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0072-03

以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術在高職語文教學中的運用將成為“新常態”，此舉可有效提高學生的綜合素養，提升語文教學質量，實現教學相長。

一、現代教育技術在

高職語文教學運用中存在的誤區

現代教育技術以其獨特的功能和優勢，極大地提高了高職語文課堂教學效率，搭建了因材施教、培養學生綜合素質的更寬廣的平臺。但筆者在觀察、走訪、調查以及自身實踐中，發現部分學校、同行在現代教育技術實踐中或多或少存在著認識上和應用上的一些誤區。

（一）課堂上全程使用多媒體電腦

語文教學應適度、適當使用現代信息技術。事實上，很多教師在課堂上全程使用多媒體電腦。將文字、圖像、動畫、視頻、音頻盡量地呈現出來，用電子幻燈代替板書，用電腦習題取代書面作業，用掃描圖片展示掛圖、插圖和模型，把課文內容“多、快、好、省”地和盤托出，呈現在學生面前。這樣就導致學生的讀書時間越來越少，課堂上瑯瑯的讀書聲越來越少，品味揣摩語言的活動越來越少，嚴重影響學生對文本的理解和感悟。[1]

（二）教學過程過度依賴多媒體

語文教師在教學過程中只看到了多媒體教學方式的優勢，而忽視傳統教學方式的長處，置教學文本、教學內容、教學目標于不顧，一味使用多媒體教學方式，在課件制作中過度追求新奇，容納過多教學內容，表面上課堂容量大，既有幻燈片又有視頻，既有文字又有音頻，而不見閱讀法、講授法、互動教學法、情境教學法的蹤影。久而久之，多媒體教學方式對學生的語文學習產生了負面效應。[2]

（三）教學中多媒體電腦輔教不輔學

多媒體課件的制作大多以教師為中心設計，僅考慮教師的“教”，忽視學生的“學”，教師在課堂上點點鼠標，成為課件的“放映者”，只輔“教”，不輔“學”，師生雙邊活動、情感交流受到阻礙，學生思考的空間受到限制，學生獨立思考能力和自主創新能力得不到有效培養，學生的主體作用和自主學習也就無從談起。

（四）數字化資源積累匱乏

部分教師信息技術落后，面對海量的資源，一是不知如何積累整合；二是全盤“拿來主義”，從網上下載課件、教案，不顧學情，不會取舍、改造、升級；三是“臨時抱佛腳”，湊湊拼拼，并沒有圍繞教學目標制作多媒體課件，準備資料，因而教學效果大打折扣。

二、高職語文教學中

科學運用現代教育技術的策略

上述誤區，其負面影響不容忽視，應探索積極有效的對策，給予矯正和改進。語文教師要科學利用現代信息技術自身的優勢，綜合處理語言、文字、聲音、圖像等多種媒體信息，才能給語文教學帶來全新的教學效果。

（一）更新理念，提高運用信息技術能力

信息技術只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用。信息技術教學，就是要將教師、教材、媒體、學生緊緊地聯系起來。應通過系統學習、專業培訓和交流互動，更新教育教學觀念，改進教學方法，保進教師不斷學習以掌握新技術環境下的教學技能，不斷完善課件的形式和內容，綜合運用多種教學方法，發揮不同教學方式的優勢，以提高學習效率。同時，教師不僅是學習組織者、管理者，更是參與者、引領者。教師務必熟悉教育信息化環境下的學習方式和教學方法，要引導學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習、探究學習，激活學生的學習內驅力。

基于現代信息技術的開放性優勢，高職語文教師在不斷提高語文素養、語文能力的同時，還應具備對信息技術進行深入的開發性研究和運用的能力；能夠根據不同的教學內容、教學對象和教學環境，制作出兼具視頻、音頻、動畫等直觀立體形象的多媒體課件甚至微電影，并能在語文教學過程中運用得適當、適時、適度。

（二）因文而異，恰到好處使用多媒體技術

在語文教學中應視教學目標的達成、教學重點的突出和教學難點的突破而決定是否使用現代教育技術手段，同時要考慮使用的“量”（圖像、動畫、視頻、音頻等）和使用的“度”（時間長短），千萬不能機械地為使用而使用。語文學習需研讀文本、品味語言、體驗情感，并非一兩幅畫面就可解決問題。如忽視語文學科的特殊性，而試圖將其內容一味地直觀化、圖像化甚至碎片化，那語文學科教學效果就可想而知了。因文而異，方能培養學生的語言感受能力、閱讀能力、想象能力和創造能力，促進學生語文素養提升。只有恰到好處地運用影視、圖片、音頻等多媒體技術，語文教學才能收到預設效果。

（三）潛心研究，精心制作優質課件

語文課件制作應圍繞教學目標要求設計，一定要保證課件內容與教學內容的一致性。（1）課件的視頻和圖片要適度。不可否認，視頻、圖片、音頻等可傳達更多的學習信息，在某種程度上很能吸引學生注意力。因此，語文課堂的視頻、圖片、音頻等內容的比例應適當，應與學習的內容相匹配。（2）內容要繁簡得當。語文學習過程中的一些內容如情感因素難以憑借課件展示，其知識體系可依其脈絡展現在課件當中。[3]對于主要學習內容也應有所側重，應將主要知識點及知識點之間的聯系采取學生易于接受的教學方式，可系統講解，可分門別類，讓學生舉一反三，學到方法。唯有如此，學生系統的知識體系才能得到建構。（3）課件的內容要有兼容性。多媒體教學方式最突出的特點就是內容的開放性，教師可海選各種資源如網絡資源、自身積累資源和同行資源等，然后去粗取精，結合學情，激活學生思維，擴大其知識眼界，促成其能力生成。

（四）因地制宜，積累語文數字化資源

為豐富教學資源，避免屆時使用雜亂無章，“信天游”式臨時整合，語文教師應注重積累，因地制宜，結合校本校情和學情積累教學資源，尤其是數字化語文教學資源。積累數字化語文教學資源主要從以下幾個方面著手。一是網上下載。分專題或類別搜索網絡資源，從高中語文教學網、三槐居、無憂無慮語文教學資源網、大學語文網絡課件、教師博客等專業網站上下載資源。二是轉錄電視節目。如從百家講壇、職來職往、焦點訪談、新聞調查、中國漢字聽寫大會、中國成語大會、中國謎語大會等節目中轉錄。三是傳統方式保存。對收集整理的紙質文本資源通過掃描、攝像等手段將其轉化成電子信息資源并保存。[4]四是自主開發。將自己平時質量較高的教案（教學設計）、學案、教學反思、說課稿、下水作文、試題，或者自己走進生活、名勝古跡的文字、照片或學生優秀作文等挖掘加工提升成教學資源。五是拍攝微電影。六是交流共享。與同事合作交流，與網友、網站共享交流獲取的教學資源。教師應在教學中靈活整合、適度運用，時常更新。

（五）渠道多元，師生共筑交流互動平臺

運用信息技術，師生之間實現了“隔空對話”，針對學習生活、時政新聞、社會熱點問題、焦點話題開展隔空交流。[5]一是利用班級QQ群、微信、微博等平臺，互動交流，師生彼此不受時空的左右，便捷、高效。二是學生利用發微博、寫記事本、網絡作文等形式書寫生活感受，讓教師及時了解學生的學習生活狀況和思想動態，跟蹤服務，分類指導，實現語文學習與生活實踐的有機結合。三是開發“人人通”網絡學習空間，進一步開展綜合研習，打造成教師學習的空間、教研的空間、資源的空間。將高職語文學習資源分類整理歸類，包括教案、課件、視頻（微電影）、反思和相關資料，方便“在線瀏覽“，最大程度地實現研究成果的可溯源、可還原、可交流、可共享、可再生。[6]

在教學實踐中，應認識到科學運用現代教育技術只是提高語文學習能力的輔助性教學手段之一，不是唯一，應避免重技術（偏重形式），忽略學生的主體地位的現象。要遵循高職語文教學的規律，合理運用，優化教學過程，進而提升語文教學的質量，實現教學相長。

參考文獻：

[1]盛凱.高職語文教學中信息技術的應用與思考[J].中國信息技術教育，2009（18）.

[2]王俊京，趙巖.淺析在高職教學中多媒體教學與傳統教學相結合的優勢[J]科技信息，2011（4）.

[3]王燕.信息技術與高職語文整合研究[J]文教資料，2013（5）.

[4]許小榮.教育信息化環境下高職語文教學的辯證思考[J]現代語文，2013（7）.

[5]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用[J].現代遠程教育研究，2013（3）.

[6]姚華建.語文課堂教學應慎用多媒體[J].教育藝術，2012（11）.

（責任編輯：章躍一）