翻轉(zhuǎn)課堂理念下的一堂探究性教學(xué)課

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教與學(xué)的順序，不應(yīng)翻轉(zhuǎn)教改的最終目的，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任何一個(gè)好的教學(xué)方法的移植都需要一個(gè)內(nèi)化的過程，要和我們自身的教學(xué)相匹配，翻轉(zhuǎn)課堂如何本土化？如何與探究教學(xué)相結(jié)合？需要我們且行，且思考，且實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；探究教學(xué)；本土化

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0075-03

一、問題的提出

起源于美國(guó)而后風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂給了正處于課程與教學(xué)改革探索中的我國(guó)中小學(xué)教師許多啟發(fā)，微視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但最初的新鮮和興奮過后，越來越多的人開始思考，翻轉(zhuǎn)課堂能否帶來課堂教學(xué)的真正革命，其價(jià)值何在？能否成為今后課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”？

如同硬幣一樣，任何事物都有其兩面性，目前來看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有一些需要解決的問題。

第一，微視頻難以滿足高級(jí)思維的培養(yǎng)。課前學(xué)生觀看微視頻，但學(xué)生“知道什么”不等于他們“能夠干什么”，更不等于“能夠干好什么”，因?yàn)椤皯?yīng)知”不等于“應(yīng)會(huì)”。缺少了探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化似乎又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了。“摒棄低級(jí)思維的訓(xùn)練，重視高級(jí)思維的培養(yǎng)”，恰恰是我國(guó)教育教育改革的重要任務(wù)之一。

第二，微視頻難以呈現(xiàn)或取代課堂教學(xué)過程中的交流與碰撞、互動(dòng)與分享、預(yù)設(shè)與形成……，而這些正是課堂教學(xué)特別是探究性教學(xué)過程中最精彩、最有價(jià)值的部分。

第三，課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層次探究性學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)。怎樣與探究性教學(xué)結(jié)合起來，這對(duì)教師的方方面面都提出了更高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂能否本土化？課堂翻轉(zhuǎn)了，探究性教學(xué)還能進(jìn)行嗎？我認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)方法的移植需要一個(gè)本土化的過程，這就像器官移植一樣，要和我們自身的教學(xué)相匹配，不能匹配，就不能吸收利用甚至?xí)a(chǎn)生排斥。如何在翻轉(zhuǎn)課堂理念下實(shí)施探究教學(xué)，這方面的探索還處于起步階段，需要我們且行，且思考，且實(shí)踐。本文意圖通過選修4《原電池》一節(jié)中幾個(gè)探究教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的探究性教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)意圖

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但它不是視頻取代教師；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖就是要探索學(xué)習(xí)傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)如何進(jìn)行高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)情方面，從必修到選修，學(xué)生知識(shí)能力需要進(jìn)行較大的跨越。選修教材中呈現(xiàn)的帶鹽橋的雙液電池模型與必修階段的鋅銅單液模型承載的功能截然不同。學(xué)生的局限認(rèn)識(shí)：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。如何幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)跨越，形成對(duì)原電池原理完整認(rèn)識(shí)，是本節(jié)課教學(xué)中重點(diǎn)要解決的問題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

環(huán)節(jié)1：鞏固舊知，開啟“心智”

在確定學(xué)生課前觀看了教學(xué)視頻并完成了預(yù)習(xí)學(xué)案后，教師為學(xué)生播放了一段“橘子電池”的視頻，從中提煉出必修2中Zn-CuSO4-Cu原電池裝置進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提問：什么樣的化學(xué)反應(yīng)可以設(shè)計(jì)成原電池？即形成原電池的條件：

1.活性不同的兩種金屬；

2.電解質(zhì)溶液；

3.閉合回路。

再通過Zn-CuSO4-Cu原電池的構(gòu)造，提醒學(xué)生回憶：

1.此銅鋅原電池裝置中正負(fù)極分別發(fā)生了什么反應(yīng)？

2.電流是如何產(chǎn)生的？

經(jīng)過以上教學(xué)階段的充分鋪墊之后，教師逐漸將學(xué)生引入“探究區(qū)”。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)：Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu這個(gè)氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)原電池

（為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯，教師將實(shí)驗(yàn)所用電解質(zhì)溶液濃度和體積確定好，并采用手持?jǐn)?shù)字萬用表測(cè)定電流的變化）。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果使他們大吃一驚：

1.鋅片部分溶解、鋅片上有銅析出；

2.銅片上有銅析出；

3.有電流產(chǎn)生但不穩(wěn)定且不斷減小；

學(xué)生產(chǎn)生了困惑，疑問自然而然地產(chǎn)生了：

1.鋅片上為什么有銅析出？

2.電流為什么不穩(wěn)定？

點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)計(jì)好問題情境后，如果直接提出探究問題，學(xué)生思維處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高。利用認(rèn)知沖突，可以將隱性的探究學(xué)習(xí)方法顯性化，自覺化，主動(dòng)化。

認(rèn)知沖突引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)學(xué)生的思維已進(jìn)入“激化區(qū)”，但從哪里著手探究，還感覺到很茫然，缺乏方向感。

環(huán)節(jié)2：把握時(shí)機(jī)，引領(lǐng)探究

這時(shí)教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，可以從以下三個(gè)方面給予分析提示：

1.從Cu2+得電子的途徑分析；

2.從能源轉(zhuǎn)化的角度分析；

3.從開路損耗的角度分析。

通過分析學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)低效率的電池，并且不實(shí)用。而這源于鋅與硫酸銅溶液直接接觸的結(jié)果。學(xué)生回想課前學(xué)習(xí)，意識(shí)到應(yīng)該把鋅與硫酸銅溶液分開，放在一個(gè)不與鋅反應(yīng)的溶液中，他們選擇了硫酸鋅溶液，并且知道找一個(gè)“載體”連接兩種溶液。即“鹽橋”。經(jīng)過討論選擇了用“餐巾紙、棉線、布條、濾紙等”浸上電解質(zhì)溶液連接，他們用自己設(shè)計(jì)的“載體”材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的原電池鋅片上不再有銅析出，并且電流也穩(wěn)定了。成功的喜悅愉悅學(xué)生的身心，思維也處于亢進(jìn)狀態(tài)，教師此時(shí)順勢(shì)乘勝追問：改進(jìn)后的原電池裝置有哪些優(yōu)點(diǎn)？

通過熱烈討論，學(xué)生達(dá)成了以下三點(diǎn)共識(shí)：

1.提高了能量轉(zhuǎn)換率；

2.化學(xué)能不會(huì)自動(dòng)釋放；

3.氧化劑和還原劑不直接接觸也能發(fā)生反應(yīng)。

點(diǎn)評(píng)：做出來的，才會(huì)懂得。學(xué)生對(duì)自己主動(dòng)探究獲得的感悟，印象深刻。因?yàn)檫@樣的新知識(shí)是自己構(gòu)建出來的。

教師的追問解決了化學(xué)能自動(dòng)釋放的問題。同時(shí)也使學(xué)生重新思考氧化劑和還原劑在溶液中的反應(yīng)，為什么氧化劑和還原劑不直接接觸也能反應(yīng)呢？

環(huán)節(jié)3：理論提升，完善認(rèn)知

再次引導(dǎo)學(xué)生分析整個(gè)鹽橋電池，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)：持續(xù)、穩(wěn)定的電流產(chǎn)生的動(dòng)因是什么？學(xué)生分析后得出：

鋅半電池反應(yīng)（負(fù)極）：Zn-2e-=Zn2+ 氧化反應(yīng)

銅半電池反應(yīng)（正極）：Cu2++2e-=Cu 還原反應(yīng)

總反應(yīng)：Zn+Cu2+==Zn2++Cu

并且知道了鹽橋的作用相當(dāng)于一個(gè)離子庫，它分別向正、負(fù)極所在的電解液中提供陽離子和陰離子，構(gòu)成了原電池的閉合回路。此時(shí)進(jìn)行拓展：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)原理自行設(shè)計(jì)其它鹽橋電池。

展示學(xué)生設(shè)計(jì)的鹽橋電池，如：Cu+2Ag+= Cu2++2Ag 反應(yīng)。通過分析原電池本質(zhì)，學(xué)生深刻理解了：“原電池是以氧化還原反應(yīng)為依據(jù)，使氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分別在兩個(gè)不同區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，再以適當(dāng)?shù)姆绞竭B接起來，從而獲得更穩(wěn)定更持續(xù)的電流。”此時(shí)學(xué)生思維升華了。理論的提升，也完善了他們的知識(shí)體系。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生現(xiàn)有的水平?jīng)Q定他們很難看到問題的本質(zhì)，如何利用探究學(xué)習(xí)來提升、完善學(xué)生的知識(shí)體系，完成最后的一躍，需要教師適時(shí)的推動(dòng)。

四、課后總結(jié)與反思

本課例幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)解決翻轉(zhuǎn)課堂理念下，如何開展課堂探究教學(xué)提供了一個(gè)很好的案例，并充分考慮了學(xué)生已有基礎(chǔ)。學(xué)生課后反映，通過有效活動(dòng)設(shè)置，讓他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)和解決新問題中，自行梳理和提煉，構(gòu)建認(rèn)知。本案例再次證明，活動(dòng)，是探究教學(xué)永恒的主題，學(xué)生的能力是在探究活動(dòng)中形成、發(fā)展和提升的。

教師必須意識(shí)到，“翻轉(zhuǎn)課堂”全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。教師也走下講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，甚至個(gè)別輔導(dǎo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是很有好處的。