利用本土資源構建高效生物課堂

摘 要：隨著課程改革的深入發展，校本課程的開發已成為課程改革領域里的一個重要議題，在教育實踐中，國家課程內容與要求多為適應學校與學生的共性，卻忽略了學校與學生的個性一面。校本課程可以從實際出發，利用鄉土教材的自身資源，開發特有課程。我主要從以下三個方面來做的：一是讓學生親自接觸感受臨城豐富的資源環境，激發學生的學習興趣。二是利用臨城資源與生物課堂的融合，培養學生自主、合作、探究的能力。三是根據本地的資源特點開展勞動技術課，培養學生的動手操作能力。保證了學生個性的發展和生物課程的特色發展，彌補了課程體系的缺陷與不足。

關鍵詞：本土資源；生物；高效課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0073-02

一、讓學生接觸感受家鄉資源環境，激發學習興趣

通過鄉土生物知識滲透，不僅有助于培養、增強學生的學習能力，而且還可以培養學生的社會責任感、團結合作精神、實事求是的科學態度。我在實際操作中，通過讓學生親自接觸感受臨城豐富的資源環境，激發學生的學習興趣和對生活的熱愛。比如，在講選修三《生態工程》專題《生態工程的實例和發展前景》一節內容時，課本上介紹的是北京竇店農村綜合發展沼氣池建設，而我采用讓學生介紹本地的沼氣池情況，把校本課程融入生物課的教學之中。

近年來，臨城縣很多村建立了沼氣池，讓學生自己介紹家鄉沼氣池的建設，利用木本資源，培養了其積極向上、奮力拼搏的精神。在講解中，我以新農村建設中古魯營西村發展使用清潔能源為例，為學生講解臨城縣以改善生態環境、增加農民收入為目標，指導農戶積極開展生態家園建設活動，提倡農民推廣使用太陽能熱水器、節能照明設備、農村戶用沼氣池、節能灶等一系列綠色環保節能產品，及推廣“豬—沼—果”、“豬—沼—菜”高效生態模式等相關知識，還利用課余時間，帶領學生到綠嶺薄皮核桃種植基地參觀全縣最大的沼氣池建設。學生非常愿意參加，積極性很高。通過親身感受“牛—沼—果—林”生態循環農業模式， 對自己家鄉的沼氣池建設情況有了更直觀深入的了解，很好突破了本節課的難點。

進而，我又對班級中的學生進行了分類，如對廣告有興趣的學生，可以選擇參加“我為家鄉旅游景區做廣告”活動；對棗樹栽培感興趣的學生，就邀請藍天生態觀光園的農業技術員開設棗樹栽培的講座……這樣滿足了學生的多樣化需求，學習的興趣更濃了。

二、整合家鄉資源與生物課堂，培養學生自主、合作、探究能力

光合作用和呼吸作用是高中生物學的主干知識，是每年高考的重點內容。在講解本部分內容時，介紹本地用于光合作用和呼吸作用的生產實例——塑料大棚栽培蔬菜。該生產實例用于光合作用和呼吸作用的教學，其優勢有：

一是典型性。塑料大棚最突出的特點是，白天光照增強，夜間溫度降低。白天增加光照可以促進植物的光合作用， 制造的有機物多；夜間溫度低，使植物的呼吸作用減弱，使有機物的消耗減少。從而促進有機物的積累，提高產量。這不僅是植物光合作用和呼吸作用原理的典型事例，也是將生物學科學技術原理運用到農業生產中的典范。

二是生活化。我們家鄉塑料大棚栽培技術日益推廣，許多學生家長利用塑料大棚栽培植物致富。當老師提出學生熟悉的現象而又陌生的問題時，會激發他們極大的好奇心，激起強烈的求知欲。學習素材生活化讓學生體會到，生活處處皆科學。這種對生活生產中常見現象的分析和解釋，達到了學以致用的目的，又使生物課堂充滿了趣味性和實用性。

三是情感滲透。關注生活生產中常見的現象并嘗試運用生物學的原理分析和解釋乃至實踐，是生物學科的重要組成部分，也是培養學生關愛自然和社會責任感的重要途徑。

三、根據本地的資源特點開設勞技課，培養學生動手操作能力

生物學是一門實驗科學，在課堂教學中，如果能把一部分演示實驗和學生實驗改為探究實驗，更有助于引導學生多思、多想、多看，從而把觀察與分析結合起來，打破思維定勢。生物課上，我讓學生分四組進行：一組負責記錄填寫，一組負責操作實驗，一組負責計時間，一組負責記數量，收到了很好的效果。例如，在講“葉的蒸騰”作用一課時，讓學生用一個塑料袋罩住天竺葵葉干上的實驗，啟發他們思考：塑料袋內上的水珠從哪里來？這是什么作用？由于學生是帶著問題去做的，因此，做起來十分認真，甚至有一種不成功不罷休的決心。結合此節課內容，我又讓學生回家嘗試“生豆芽”，從選種、注水、泡豆一直到長出豆芽，他們不僅觀察了綠豆的吸水、膨脹、發芽、破皮以至萌發的全過程，也激發了他們探索生命現象的興趣，提高了學習積極性。在學習動物一節課時，我讓學生自己飼養動物，然后觀察動物的生活環境和習性。他們把可愛的小雞買回家，放在家中養殖，每周將小雞的成長變化認真記錄下來，拍成照片，一一展示出來，親自講給其他同學聽，學生非常感興趣。在這些集知識性、科學性、趣味性于一體的實踐中，學生擺脫了書本和課堂的束縛，也領悟到了生物學科的快樂與奧妙。

總之，鄉土化的校本課程，有助于把社會、學校、家庭和各科教學資源有機結合起來，既突破了國家課程的局限性，又提高了學生的動手操作能力和表達能力，親身體驗到主動探索、實踐求知的樂趣。

參考文獻：

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