英語“話題教學”對學生發散思維的培養

摘 要：在初中英語教學中利用“話題教學”對學生進行發散思維的培養，可讓英語課堂活躍起來，激發學生學習興趣，提高學生英語綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語；話題教學；發散思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0052-03

在初中英語話題教學中，注重培養學生的發散思維能力，利于開闊學生的視野，促進學生學習。那么，如何利用初中英語“話題教學”培養學生的發散思維呢？

一、提高教師的素質

在培養學生發散思維的過程中，教師的素質起著至關重要的作用，因此，應提高教師的素質。

首先，教師要轉變自己的角色。在“話題教學”模式下，教師必須從傳統意義上的傳道授業解惑者轉變為相關話題的引入者、話題深化和升級的推動者、學生活動的組織和指導者以及學生精彩表現的欣賞者。教師只有科學合理地定位自己的角色，才能充分發揮相應角色的作用。

其次，教師要不斷學習。在學習過程中學生可能會問到各種各樣的問題，教師要不斷學習做好相關知識的儲備，防止被學生“問倒”。教師還必須能夠根據每單元的相關文本資料整合出適合學生知識水平和生活實際的話題，能夠充分激發學生主動參與到話題的準備和討論中的積極性。

除此之外，教師還要具備營造和諧融洽的課堂氛圍的能力。師生之間需要彼此溝通，在小組互助合作的教學過程中，教師應該走下講臺，與學生“打成一片”。和諧融洽的課堂氛圍常伴隨著學生良好的情感體驗，在這種情感體驗的推動下，學生學習英語的主動性會得到極大的提高。

二、抓詞匯構建，培養學生思維的流暢性

發散思維的流暢性是指個人面對問題情景時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達。對同一個問題，想到的答案越多，思維的流暢性就越高。

在“話題教學”的過程中，詞匯構建工作完成的質量直接影響學生發散思維的流暢性。教師不能忽視詞匯構建工作，這是激活學生已有知識，理解并掌握新授知識的一個重要環節，是學生對本單元話題相關語言知識的總結、梳理和訓練的過程。只有當學生對各項基本知識及基本技能非常熟悉之后才能達到聯想豐富、運用自如的境界。只有這樣，學生在語言知識的具體運用時才能呼之即出、左右逢源，思維流暢。如人教版教材中Introduction這一話題就涵蓋了七年級上下冊共15個單元、八年級上下冊共8個單元及九年級全一冊4個單元的內容。學生需要構建的話題參考詞包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能夠支撐本話題的多組話題參考句等。

英語詞匯豐富多彩，有一詞多意、同音異形、同義異形、派生詞、合成詞等。教師可以結合這些特點在詞匯構建的過程中對學生進行發散思維訓練，幫助學生鞏固所學知識。如：play一詞在不同的語境中有不同的含義：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano彈鋼琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戲等等。同一個句子在英語中可以有不同的表達方式，如，我們昨天玩得很愉快，我們分別總結出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日積月累，學生對談論話題所需的參考詞和參考句自然而然就會非常熟悉，就可以用英語自如地表述自己的思想及觀點，思維的流暢性也就得到了提高。

三、利用小組合作，培養學生思維的變通性

發散思維的變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通，對同一問題，能想出不同類型的答案。

在“話題教學”的過程中，教師可以利用小組合作互助來培養學生從不同的角度觀察思考問題，掌握變異規律，靈活地運用所學知識解決問題。同時引導學生對同一問題從多方位、多角度、多層次去認識，使學生掌握好知識的內在聯系，把所學的知識形成網絡系統。學習語言的基本目的是為了交際，針對同一交際目的，不同的學生表達方式也是不同的。這樣就為培養學生的變通性提供了空間。在“話題教學”模式下，教師要指導學生在已有知識的基礎上，用變化、發展和創造的眼光去理解、掌握和運用知識，通過組內或組間進行的舉一反三、一句多譯、一句多型、一詞多義等活動來培養學生思維的變通性。這樣可以把新舊知識聯系在一起，既鞏固了舊知識，又使新知識得到進一步的內化，逐步擴展知識網絡。這種知識網絡給思維的變通性奠定了基礎，使學生從單一的思維模式中解放出來，并能夠利用所學的知識技能去做事情，真正把語言知識轉化為使用語言的能力，從而提高學生的學習成就感。如人教版七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles. 這一單元中，有關服務員接待顧客時的用語，學生總結出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，為在真實的語境中自由靈活地使用英語打下了堅實的基礎。

在小組合作過程中，為了提高本組的得分，小組內每個成員都積極準備，有的查閱課本，有的問老師，還有的上網去搜。學生對同一個情境會有不同的表達方式，他們通過小組合作分享自己的所得、補充自己的不足，既提高了學習興趣，又擴大了詞匯量。

四、課下延伸拓展，培養學生思維的獨特性

發散思維的獨特性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題的見解越新奇獨特者，獨創性越高。

教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心，才能激發出學生思維的獨特性。在“話題教學”的過程中，筆者根據學生的實際水平，在完成課上任務的同時，給學生布置了開放性的作業。如看圖作文、自編情景劇、續寫故事、概括性復述等，將學生的語言學習任務延伸到課下。學生非常喜歡這項任務，這些任務引導學生突破常規，大膽提出自己的獨特見解。教師在指導學生完成這些開放性學習任務時，要引導學生發現問題，開動腦筋，認真思考，不斷挖掘頭腦中儲存的知識信息，使原來所學的知識再現，進而解決所發現的問題，并在實踐中加以鞏固提高，達到溫故知新的目的。在“話題教學”模式的引導下，學生的思維始終處于活躍狀態，從而不斷提高學生思維的創造性和獨特性。以人教版八年級Unit 9 Can you come to my party？為例，本單元的話題為invitation，在課下自編情景劇時，學生根據各組情況設計各種情景來完成該項任務。有的通過打電話發出邀請，有的通過電子郵件發出邀請，有的在上學或放學的路上面對面發出邀請，有的通過到同學家做客發出邀請，有的通過偶遇發出邀請。每個組都有自己的創意，都能通過自己獨特的方式組合不同的話題參考句來表達主題思想。

根據話題情景進行自由開放的對話交流，既可以培養學生的口語表達能力，又可以培養學生發散思維的獨特性。同時，教師還可以了解學生對新舊知識的掌握程度，達到教學反饋的目的，促進教學相長。