改變，從閱讀開始

摘 要：在閱讀貧瘠的郊區高中，語文被邊緣化。語文教師應以一些可行的方法引領和督促學生養成閱讀的習慣，喚起學生對語文閱讀的興趣，從而提高學生的人文素養。

關鍵詞：閱讀；精神素養；憧憬

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0040-03

夢想很美，我渴望語文被學生強烈地需要。希望他們在語文天地里盡情遨游，享受經典作品的魅力，體驗一次次生命的碰撞，收獲一點點人生的頓悟。

可是，現實不容樂觀。在城鄉結合部的普通高中，學生大多對語文課不太感興趣。但語文教改不斷深入，語文學科的成績比重加大，淡漠語文將是升學的大忌。另外，越來越多的社會現象令人擔擾：不敢善良，漠視生命；不夠堅強，生命易折；不夠沉穩，戾氣滿懷……

語文，在學生的成長過程中應該有所擔當。我嘗試著用引導閱讀和督促閱讀的方法來實現學生語文生命（語文學習態度和成績）和自我生命（人生態度和精神素養）的改變。因為閱讀是認識自我并優化人生的一種重要手段，閱讀對學生的熏陶，對學生的文化素養和人格養成，其作用是不可替代的。中國教育學會副會長朱永新教授曾多次強調良好的閱讀對于一個人和一個民族的重要作用。他反復說，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”，“一個民族的精神世界取決于這個民族的閱讀水平，一個民族的競爭力取決于這個民族的精神力量，一個民族的精神力量取決于他的閱讀力量。因此，一個不善于閱讀的民族，也絕對不會成為一個有競爭力的民族”。學生或許無法達到這樣的認識高度，但作為語文教師心中應有自己的高度。于是，我把這種追求活化到平時的教學過程中。

首先，課前美文每日一讀。這項活動以號次輪流的方式進行，每個學生都要提前尋找自己欣賞的文章，然后有感情地在班級里朗讀。這樣做既是為了督促學生養成課外閱讀的習慣，在不斷尋找心儀的文章過程中擴大閱讀的范圍，也是為了實現資源共享，在共享的過程中實現學生的共同提高。例如，曾經有一位學生讀喬葉《成長是一件怎樣的事》時，全班同學認真聆聽，有同學迅即記下一兩句自己喜歡的話。如“蹲，以一種外表的低姿態，隱含著一種內在精神的拔節。‘蹲’是另一種意義的成長。”記下這話的那位學生說：我讀到一種低調背后內心的不斷豐盈，靜默之中生命的無限生長。朗讀者在推薦本上如是說：

“成長并不是一件急于求成的事，因為我們的一生都需實踐它。

奧爾科特說：‘眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚。’人生只有經歷了文中說的‘蹲’的過程，才能讓心靈的積蓄愈加扎實，才能讓成長的腳步愈加沉穩。

成長也是一個反思的過程，上帝安排給我們一些挫折，有些人習慣用壞運氣來定義它，而有些人卻知道那些挫折是促我們成長的試題。

我們的身體會老去，幸虧我們的心一直在成長，成長會讓我們熱愛生活，熱愛世間的一花一草一木。”

美文一天天被學生朗讀著，諸如此類的精彩也一天天上演著。在用心尋文的過程中，在靜心聆聽的過程中，不管是讀者還是聽者都通過文字和作者進行一次對話，或深或淺，在學生的生命里留下印跡。總之，讀著讀著，學生會漸漸發現課外的語文很廣，如海洋一般浩瀚；課外的語文很美，如星空一般璀璨。

其次，課堂名篇專題深讀。蘇教版語文教材都是以專題形式編排的。如必修一第一專題是“向青春舉杯”，第二專題是“獲得教養的途徑”，第三專題是“月是故鄉明”……如此以話題同一的方式編排，有利于教師橫向比較，縱向深入，引導學生走進文本，欣賞不同作者對于同一話題的不同看法和寫法。在比較體驗中提高學生的鑒賞能力和寫作能力。例如在“向青春舉杯”專題中，通過比較閱讀，學生能深切地體會到不同時期青年懷揣夢想的熱度和廣度。《沁園春·長沙》表達大革命時期青年毛澤東奮發進取，以天下為己任的情懷。《致橡樹》表達新時期新女性對自由平等獨立愛情的憧憬。同是青春，同是夢想，作者們的熱烈擔當，作者們的深刻思考會如晨鐘般敲打學生的心靈，學生的心湖也泛起一層層漣漪。在單元習作中，有學生寫到：

青年毛澤東指點江山激揚文字，踏著鏗鏘的步伐叩問“誰主沉浮”。青年時代即便生活在“被蜘蛛網查封了爐臺”的紛亂社會中，“依然固執地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來。”而我們新時代的寵兒，多少人已成為低頭一族，成為浮躁一族。我們漠視貧窮，我們厭煩讀書。這樣下去，我們該走向何方？

這位學生的深刻自省來自對文章真正的閱讀，相信青春之杯已在這位學生手中毅然舉起。這樣的深入閱讀是有意義的，這樣密集型的“青春”震動是有份量的。在教師以“青春”為話題的寫作練習中學生其實完成了一次與文本的深度交流，從而也成功地引領學生放眼生活，明確自己該如何把握青春。同樣，一篇文章足夠經典，教師也大可旁征博引，深入挖掘，創造出一種文學的洪流，讓學生在洪流中感受生命的豐富、堅強與偉大。例如，教讀《赤壁賦》，我會用一星期多的時間引領學生走近蘇軾，走進文本，體會蘇軾的豁達與堅強。同時也會課外鏈接蘇東坡的一些豪邁之詞和柔婉之作感受詞人的熱度和溫度。豐富蘇軾，實則豐富學生的認識，豐富學生的生命體驗。一個學生在他的隨筆中寫到：

蘇軾遭遇“烏臺詩案”，被貶黃州，這是人生的大災難。但蘇軾卻能在天地之間找到一種人生樂趣。即便江水永恒，人生短暫，但他從不變角度去思考，認識到“物與我皆無盡也”。這絕對是智者的曠達。“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭……”他把自己一顆受傷的心安放在大自然中，讓自然給予他一種療養，這是勇者的情趣。如此曠達的情懷和樂觀的態度，山川因之而增色，困境因此而逃亡。我們何不汲取一點蘇軾的力量，讓自己以后的生命曠亮。

一旦學生的精神世界在閱讀中逐漸成長與壯大，他們的內心有所安放，那任何其它的說教都不需要了。這就是閱讀的作用，它帶給學生的不僅僅是分數，更是一個無比壯闊的世界。

再次，課外必讀名著互讀交流活動。一篇篇課前美文固然很好，在學生平時的閱讀中鋪上一層淺淺的精神底色，但碎片的記憶總凝不成堅實的精神土地。于是，長篇經典作品的精讀就成為必然。作家赫爾曼·黑塞說：“教養，即精神和心靈的自我完善。獲得教養的最重要的途經之一是研讀世界文學，就是逐漸熟悉和掌握各國作家與思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經驗、象征、幻象和理想的巨大財富。”但現今的學生很忙，被練習裹挾著，難得有多少閑暇時間品讀經典，更何況世界文學的輝煌殿堂誰都不能觸及其冰山之一角。于是我以課外必讀書目的形式提供給學生，再結合學生已擁有的庫存資源尋找交集，以每生每學期貢獻二～三本經典作品的方式實現資源共享，互借互讀，切磋交流，一學期至少完成兩本作品的閱讀，并要求做好讀書筆記。同時要書寫一篇一千字以上的讀書隨感。或人物評點，或主題理解，或技法鑒賞，最后編訂成冊。以作業方式硬性規定閱讀，實則督促學生養成閱讀經典的習慣，讓被動閱讀漸漸變成主動閱讀。這樣，一部分學生會“繼續深入書的世界，一步一步去發現這個世界是何等廣大恢宏，何等氣象萬千和令人幸福神往！”（赫爾曼·黑塞）讓學生永遠行走在閱讀的路上，沒有一個是最后的終點，在眼前的終點后面，又將展現出一片片新的廣闊的原野……這樣，多好！只要行動了，蓬勃的春天不會遠的。

閱讀，改變著學生的語文生命，也將改變學生的精神素養。閱讀，培養著高級生命形式的人！我努力著，像蝸牛一樣一步一步引領和督促著學生向前行。