理念武裝思想技術(shù)改變課堂

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展、各種教學(xué)模式層出不窮的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”脫穎而出，眾多的學(xué)校和老師都在嘗試使用，也收到了不小的成果。作為一名農(nóng)村一線初中語文老師，我們也應(yīng)努力推進(jìn)它的發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新模式，它需要先進(jìn)的硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，這對(duì)于目前各種條件都比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，實(shí)施起來困難較多。怎樣讓它開出迷人的花，讓更多的人收獲到成功的果實(shí)，值得研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教育模式；教學(xué)視頻

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0025-03

當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新名詞出現(xiàn)在我們的耳邊，它究竟有什么樣的魅力讓如此多的人熱捧？通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)觀摩，我對(duì)這種因互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種模式類似于我們傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)卻又有所不同。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂上與學(xué)生交流完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，傳統(tǒng)教學(xué)方法被顛覆，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師和同學(xué)的幫助而完成。教學(xué)手段也先進(jìn)了，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，而是把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家傳統(tǒng)教學(xué)的一大特色。這不僅僅是教學(xué)手段的變革，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室，真正實(shí)現(xiàn)了人人可回顧、先學(xué)后導(dǎo)、創(chuàng)意無限的課堂數(shù)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可分為三步。

第一步：技術(shù)準(zhǔn)備階段

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識(shí)。但它的前提是要建立豐富的教學(xué)資源和校園網(wǎng)。這是一項(xiàng)重大、繁復(fù)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，涉及多媒體互動(dòng)、錄像、剪輯等技術(shù)流程，比在課堂上即興發(fā)揮的講解在準(zhǔn)備上要細(xì)致復(fù)雜得多。單憑個(gè)人的一己之力，是很難完成的。

因此，我們對(duì)語文教師進(jìn)行了微課程和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，因?yàn)榧寄艿奶岣呤墙處熢O(shè)計(jì)、制作優(yōu)秀微課的保障。微課培訓(xùn)的目的是讓教師學(xué)會(huì)自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持，通過培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互相交流邁出了第一步。對(duì)于視頻的質(zhì)量也有要求，不能太長，因?yàn)閷W(xué)生的注意力不會(huì)集中太久，所以要在有效的時(shí)間內(nèi)讓他們學(xué)習(xí)到關(guān)鍵內(nèi)容。因此，老師們總結(jié)出制作微課程要注意的幾點(diǎn)：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。經(jīng)過一番努力，老師們創(chuàng)作了一批優(yōu)秀的微課程，如《人物細(xì)節(jié)描寫》、《蘇州園林》、《寫景小技巧》等，受到了領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的好評(píng)。

要明確，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還應(yīng)有互動(dòng)；不是用視頻取代教師，而是讓學(xué)生先學(xué)到知識(shí)的核心；不是在線課程，而是教師有計(jì)劃有目標(biāo)地組織教學(xué)；不是學(xué)生無序地孤立地學(xué)習(xí)，也不是讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都盯著電腦屏幕。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。所以，教師首先要運(yùn)用新的教學(xué)理念來武裝自己。

第二步：推廣使用階段

就像孩童學(xué)步一樣，每一種新的方法，新的思想，接受的過程都是曲折的，我們要從跌跌撞撞開始，把這種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際中來，讓更多的老師體會(huì)到其中的樂趣，使我們的學(xué)生能從中受益。

翻轉(zhuǎn)課堂從時(shí)間線上來說，過程大致分為兩部分：課堂外，學(xué)生需先觀看由教師借助各種軟件錄制并發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上的6分鐘～10分鐘的主題視頻來內(nèi)化新知識(shí)，然后通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師則通過各種方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。我總是告訴學(xué)生，首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請教。他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，而混淆時(shí)還可以倒回來看。第二天課堂上，讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，接下來，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問題解決，問題解決完之后，教師會(huì)再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測試，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

比如，教學(xué)《說明方法》一課。課前，我先讓學(xué)生在家觀看我們教研組制作的微視頻，要求他們?nèi)绻床欢头磸?fù)看，這是一段6分鐘教學(xué)內(nèi)容的微視頻，這段視頻用形象的實(shí)例介紹了說明文常用的幾種說明方法。視頻中雖然看不到老師，但老師授課的聲音及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和板書內(nèi)容都具體呈現(xiàn)，視頻直接展示的是本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)。我告訴大家：“這段微視頻是讓你們提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，你需要認(rèn)真看完這些視頻，然后帶著自己不明白和感興趣的問題，到課堂上和老師、同學(xué)一起討論。”在觀看視頻前，我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是總結(jié)我們常見的幾種說明方法，視頻后也有相應(yīng)的練習(xí)，即判斷所給的幾種描寫用的是哪種說明方法。為了讓學(xué)生能互動(dòng)起來，我還運(yùn)用聊天軟件建立了一個(gè)討論組，從討論的發(fā)言情況我也可以了解誰學(xué)習(xí)了，誰沒有學(xué)習(xí)，誰學(xué)得怎么樣，同學(xué)之間也能一起探討，或向教師和同伴尋求幫助。第二天學(xué)生來上課，主要任務(wù)就是弄清問題和完成作業(yè)，以答題形式比賽誰學(xué)得多，誰學(xué)得好，同學(xué)們興致勃勃，收到了意想不到的效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問題的過程中，感受了語文學(xué)習(xí)的探索性與創(chuàng)造性，在討論交流的過程中勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生更樂于探究。

通過實(shí)踐，我還發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都能受益，也為教學(xué)提供多種可能性，他們甚至能提出連老師都意想不到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，帶來了課堂時(shí)間的增加，于是老師和學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行增強(qiáng)能力的課堂活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)等。同時(shí)也有更多的時(shí)間幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，解決日常生活的問題。其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。對(duì)于普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外的幫助并花費(fèi)更多的時(shí)間，而較好的學(xué)生則要花額外的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室和小組活動(dòng)。由于優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都具備，因此，他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)課程做準(zhǔn)備。

第三步：完善階段

要使“翻轉(zhuǎn)課堂”更完美，還需要時(shí)間，需要過程，需要經(jīng)歷。通過這段時(shí)間的實(shí)踐，我們從中發(fā)現(xiàn)一些問題：

1.軟件與硬件條件還不夠成熟。有些農(nóng)村學(xué)生家庭條件不太好，沒有電腦或網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校就在課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問，作為他們學(xué)習(xí)的時(shí)間，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。

2.要保證學(xué)生課前自覺學(xué)習(xí)，課前不觀看錄像的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失。課下如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂正在改變以往的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式也相應(yīng)改變，但并不是所有的知識(shí)都要做成翻轉(zhuǎn)，有的章節(jié)不太適合，那么我們就要另辟蹊徑。也不是在所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，不是每晚都要分配給學(xué)生視頻講座，教師要有選擇地進(jìn)行，在學(xué)生需要新信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式。因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)方法中的一個(gè)，而中國教育環(huán)境之復(fù)雜，教育資源之不均衡等問題是不可能靠一種或一類教學(xué)方法就能解決了的，教育本身就是多元化、多樣化的，能解決教學(xué)問題的方法都應(yīng)當(dāng)去實(shí)踐并應(yīng)用。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂給我們最大的啟示是：不要害怕嘗試新的東西，你可能會(huì)得到一些意外的驚喜。課堂時(shí)間的釋放是一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)，翻轉(zhuǎn)課堂特別適合探究性學(xué)習(xí)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國已經(jīng)擁有多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站，很多網(wǎng)站也積累了豐富的視頻教學(xué)資源，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)，我們可以借鑒。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。誠然，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，我們還處于一個(gè)比較膚淺的實(shí)踐階段，站在國家教育教學(xué)的一線，我們正努力走上一個(gè)新臺(tái)階，把這種理念與方法推廣到各個(gè)學(xué)科，讓我們用視頻再造教育，創(chuàng)造出適合我們自己的有中國農(nóng)村特色的課堂教學(xué)模式。