積水成淵，促進物理教學與生活的交流

摘 " 要

物理教學要以學生原有的生活知識和生活經驗作為支撐點，發揮學生的主觀能動性，筆者結合自身的教學實踐，在文中論述了如何加強物理教學與生活的交流，讓學生有意識地在生活中去體驗物理知識，解決實際物理問題。

關鍵詞

建構主義 物理教學 生活

建構主義認為，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單生硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長出新的知識經驗。物理來源于生活，因此，在物理教學過程中，就要以學生原有的生活知識和經驗作為支撐點，發揮學生的主觀能動性，讓學生有意識地走進生活中去體驗物理知識，解決實際物理問題。

一、挖掘教材中的生活資源

新課改的一個基本理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會”，在這一理念的引領下，物理教材本身也融入了生活中的一些事物和現象，從學生已有的生活經驗和生活背景出發，讓學生在熟悉的氛圍中達到自主建構知識的目的， 這不僅實現了物理從生活中來到生活中去的目的，更符合學生的認知規律。

1.利用圖片或者漫畫，增強學生的感性認識。

圖片與漫畫的應用是新教材中最為突出的一個特點，蘇聯著名教育學家烏申斯基說過“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了”，可見圖片與漫畫在教學中的重要作用。圖片或者漫畫作為教材的“第二語言”，為學生提供了大量的生活材料，增強了學生的感性認識。

以蘇科版教材為例，在引入“光的折射”時，用了這樣一幅漫畫，一男子從岸上往池塘里看覺得水很淺，等下水之后才發現水很深，筆者在實際教學中發現，“潭清疑水淺”這一現象在漫畫的作用下更能激發學生的感性認識，引起學生的共鳴，教師在此基礎上如果再引入把筷子插入水中會感覺筷子“折了”，手伸入水池取東西總是瞄不準“目標”這些生活中與光的折射有關的現象，更能激起學生的探究欲望，從而培養學生主動學習的熱情。

2.聯系現代科技，激發學生的求知欲望。

物理來源于生活，但又應用于生活，聯系現代科技進行物理教學，能讓學生深刻感悟到所學知識的意義和價值，激發學生主動學習物理知識的欲望。

教師在講解“汽化和液化”的應用時，可以穿插“熱棒”這一科學技術。青藏鐵路建設中在路基兩旁插入熱棒，熱棒是封閉中空的，里面灌有很容易汽化的液態氨，當外界溫度較高時，液態氨受熱汽化，上升到熱棒的上端，通過散熱片向空氣中散熱，散熱后氣態氨又液化成液態氨，下沉到熱棒的下部。如此往復循環，將路基中的熱量散發到空氣中，使路基的溫度不變，從而保證了路基的堅固穩定。這一內容的引入既加深了學生對“汽化和液化”這一知識的理解，又融入了現代科技的元素，使學生意識到物理服務于生活的實際價值，進一步激發了學生學習物理的興趣。

二、創設課堂上的生活情境

法國思想家盧梭曾經說過，“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象”，學生就是在形象生動的生活情境中認識物理世界的。教師要以教材已有的生活圈為基礎，進一步創設豐富多彩的生活情境，在課堂上結合生活素材進行相關鏈接和拓展延伸，撥動學生的心弦，激發學生的思維，便于學生理解抽象枯燥的物理原理。

1.用問題還原生活情境。

學生對于抽象客觀的概念很難理解，教師可以選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或者自己創設學生感興趣的生活情境素材作為問題情境，這樣可以更有效地幫助學生理解物理知識，并使學生感受到所學的知識可以解決實際生活中遇到的問題，增強學生學習物理的興趣。

“運動和靜止的相對性”這一內容比較抽象，為了使學生更好地理解，教材本身用了這樣一幅圖片，小明小華同坐在一輛列車上，小明說“火車根本就沒動，還停在站臺上”，小華說“火車終于開動了”，小明和小華到底誰說得對？在閱讀教材的基礎上，教師完全可以讓學生回憶自己曾經坐在沒有開動的汽車上的生活場景，如果自己看窗外的樹木，會有什么感覺？如果是看從邊上飛馳而去的汽車，又會有什么感覺？此情此景，多數學生都有體驗，在學生的七嘴八舌中自然而然地就引出了參照物這一概念，也幫助學生理解了運動和靜止都是相對于參照物而言的。

2.用多媒體勾畫生活情境。

借助于多媒體手段能勾畫豐富多彩的生活情境 ，不僅能將抽象難懂的物理概念轉化為形象生動的生活畫面，增強學生的感性認識，降低物理概念的認知難度，還能將日新月異的科學前沿知識帶進物理課堂，放飛學生的思維，讓學生充分意識到社會生活的發展和物理息息相關。

例如，在講解“電流的形成”時，學生往往由于導體中的電流既看不見又摸不著，覺得很抽象很難理解，但如果通過動畫展示：打開閥門，水泵不斷地將水從乙處抽到甲處，使水管兩端維持一定的水壓差，繼而形成水流，使水輪機轉動起來，與此類似，電路中電流的形成就是由于電路兩端存在電壓，也可以用動畫模擬電流在電路中的流動。用多媒體手段展示學生熟悉的生活場景——水流的形成，再通過類比的方法，引出電流的形成，更能幫助學生理解抽象難解的概念。

三、開展課堂外的生活實踐

物理新課標的基本理念既然是“從生活走向物理，從物理走向社會”，學習物理的最終目的，就應該是走出教材，走出課堂，轉向更為寬廣的實際生活，用所學的物理知識解決實際生活中的問題，實現理論與實踐的結合。

1.讓物理習題富有生活氣息，提高學習興趣。

例如，“摩擦力”這一節的習題就可以設計成“午餐的時候，一位同學不小心把菜湯打翻了，要及時清理掉，否則菜湯的油漬會容易讓其他同學滑到，原因是什么？”“老師擦黑板的時候，用黑板擦輕輕擦擦不干凈，但是稍加用力就擦干凈了，這是為什么？”“拔河比賽時怎么做才更容易贏得比賽？”這類習題都是學生實際生活中曾經遇到的問題，更能引起學生的共鳴，激發學生主動探究的熱情。

2.讓社會實踐融入學生生活，培養學生的能力。

例如，在學習“水循環”這一節內容時，新課標上就提出可以讓學生調查學校和家庭的用水狀態，設計一個學校或者家庭的節水方案，在此基礎上，筆者組織學生對“節水的原因”“學校和家庭中浪費水的現象”以及“制定節水方法”等方面展開了調查，通過這些調查，學生在眼見為實的現實生活中，意識到了水污染的嚴重性、保護水資源的緊迫性，并且聯系生活實際，提出了很多節水方案，這樣既培養了學生處理實際問題的能力，又達到了靠課堂說教所達不到的理想效果。

在物理教學中，不斷引入學生既感興趣又熟悉的生活“水源”，使學生對物理知識有一個感性的認識，“積水成淵”， 其作用十分顯著，可以促進學生形成物理概念，增強對社會和生活的認識，培養綜合能力。

作者單位：江蘇省蘇州市景范中學