立足生本，打造校園文學社團品牌

一、課題研究背景

學生社團以其提升學校辦學品位、鍛煉學生綜合能力的獨特魅力成為當下學校著力打造的品牌，但是透過繁華的表象，我們發現在實踐中存在諸多弊端：從文學社團的對象來看，重視發展成員數量，忽略學生的個性愛好;從文學社團的組織來看，重視教師的牽頭引領，忽略學生的自發組織;從文學社團的活動形式來看，重視優秀習作的遴選，忽略活動形式的豐富多彩;從活動的體系來看，重視應景式的功利需要，忽略計劃性的系統活動;從文學社團的宣傳來看，重視校內的表揚介紹，忽略校外的經驗推廣;從文學社團的評估來看，重視點上精英的推介，忽略成員的全員發展評估……不僅如此，相關學生社團組織建設的理論體系不健全，可供參考的文獻較少，特別是針對初中學生社團建設的研究更顯不足，導致社團建設缺乏體系性、層次性。

二、課題核心概念界定

“初中文學社團”是指在初中學段由學生自發組織或由學校組建的文學性社團組織，是把分散在校園中具有共同愛好和特長的學生凝聚在一起，在共同理想和目標的鼓舞下，集思廣益，利用課余時間，采集和創新課程資源，開展豐富多彩的實踐活動，并通過網絡、刊物、櫥窗等多元平臺展示成果的活動團體。

“基于生本”是指針對當前初中文學社團建設存在的諸多弊端，倡導重視成員的個性愛好、重視學生的自發組織、重視社團活動的豐富多彩、重視社團成員的全員發展評估、重視活動區域的拓展、重視宣傳推介的多元等實踐研究，真正發揮學生的主動性與創造性，形成科學實用的適合初中文學社團活動開展的理論體系，并在這一理論體系的指導下有目標、有計劃、有序列地開展各種實踐活動。

三、研究目標

1.立足于生本，開發形式多樣、豐富多彩的社團活動，實現文學社團活動校本化。真正給予學生自主活動的舞臺，促進學生身心健康而有個性地發展，提高學生文學素養，進而促進教師與學生在研究中合作多贏。

2.牽手網絡，開發立體多元化的文學社團活動平臺，提升學校的辦學品位。

3.加強基于生本的初中文學社團建設的理論研究，初步建立起適合初中文學社團建設的實踐和理論體系。

4.建立起貼近學校實際的文學社團活動自主管理與評估體系。實現校園與社會媒體的鏈接，打造校園文學社團品牌。

四、課題研究的實踐和做法

1.科學制訂階梯性的社團活動目標。

我校的辦學特色是“全面發展、人文積淀、體藝見長”，因此，文學社團活動的核心是“提高學生人文素養”，以促進人的全面發展為目標。根據初中階段學生身心發展特點，我們確定了社員發展的能級梯度：初一年級，重在培養學生的參與意識、合作意識和能力，形成對自我的認知，找到自己的興趣方向，為將來的綜合性活動做準備;初二年級，側重培養學生發現資源的能力、策劃活動的能力，鼓勵學生走出校園，增強對外溝通交流的綜合能力;初三年級，結合學業訓練的要求，培養學生整合資源、形成文字的能力，并養成總結反思的行為習慣。

2.開辟與時俱進的多樣化活動陣地。

創辦校刊、社刊。我校116個班級、5400多名學生，社團成員不斷壯大，優秀的作品也層出不窮，我校創辦了校報《海春音韻》以及社刊《揚帆》。

開辟網絡專欄。在校園網上開辟社團在線欄目，供學生上傳優秀作品。班級文學愛好者建立微博、微信群，隨時“曬”作、點評。

打造櫥窗文化。學校宣傳欄、班級墻報以及班級室外宣傳板均專設優秀習作展示欄。多樣化的展示平臺，讓社員找到了成就感，其興趣也隨著作品不斷呈現而逐日高漲。

3.開展豐富多彩的文學社團活動。

立足校園，豐富第二課堂活動。講座、演講、征文競賽、課本劇匯演、校園廣播站等傳統活動有序開展，豐富的第二課堂活動，涵養學生的人文素養。

走向社會，鏈接綜合實踐活動。不定期組織社員參加社會實踐、外出采風。讓生活中一切有用、能用的內容都變成活動的資源，拓展學生學習的空間，開發學生的多元智能，構建學生健康的人格品質。

接地本土，開發校本活動資源。東臺市是黃海之濱擁有深厚文化底蘊的古老城市，悠久的歷史，蘊積了獨特的文明，這些都是增加學生人文素養的絕佳的課程資源。通過社團活動，充分挖掘具有地方特色的人文和自然資源，激發學生熱愛家鄉的情感，培養起強烈的社會責任感。

4.完善以“生本”為原則的組織管理體制。

建立健全組織機構。社員自主申請，填寫“申請表”，詳細記錄個人相關信息，經指導老師審核確認后，每位申請學生上交照片兩張辦理社員證和檔案卡。文學社下設編輯部、宣傳部、采訪團、記者站等，社團各部門負責人的產生在個人興趣及特長的基礎上，以“毛遂自薦——演講競選——社員評選”的形式產生。文學社聘請全國著名作家丁立梅、東臺市作協副主席盧冬紅等擔任名譽顧問，聘請學校各科室主任、各年級部主任以及全體語文教師為指導老師，對社團成員進行業務培訓和指導。

自主擬訂規章制度。本著“生本”原則，在明確文學社各部門負責人后，召開小組會，討論并初步形成社團章程。在小組討論的基礎上，文學社每學期的第一次活動進行大組交流，補充、修改章程，取得全體社員的認同后，形成文字并張貼在文學社活動室。

制訂活動計劃和激勵機制。有序開展活動，定期組織評選“文學之星”“最佳社員”等個人獎項。按照月、學期分別設立優秀作品獎，可由社員個人、理事會、編輯部、校報社刊編委會、語文組老師分別提名，于學期末由指導老師評出并公布于社刊《揚帆》上。

如此，社員通過組織、策劃、參與具體活動，興趣得到極大的滿足，個性得到充分張揚，才華得到全面展示，促進自我提升，真正得到和諧自主的發展。

5.強化多維度的過程性評估。

多元的評估主體。對作為評估主體的學生而言，其發展的評估不僅由指導老師來完成，還應積極鼓勵學生自評、小組互評、社團成員間互評、學生家長和社會有關人員評估。

多元的評估標準。在評估標準上不應僅以“科學參照”為標準，還應倡導學生“自我參照”評估和“自我反思性”評估，以發展性評估為主要標準，充分肯定學生在活動過程中的表現和收獲，實事求是地指出學生在活動過程中存在的問題。

多元的評估手段。在具體評估時，可以采用“成長記錄評估”“協商研討式評定”“活動過程檔案袋”“活動進行過程中的隨機激勵性口頭評價”“豐富多樣的成果展示評估”“社團活動學生自我反思性評估”等手段來開展多維評估。

初中文學社團是以學生為主體，根據學生興趣愛好自愿結成的團體。社團活動的過程性評估是整個活動的重要環節。由于過程性評估時間跨度長、人員多、流動性大、內容紛繁，注定了文學社團必須采用多維度的評估激勵機制。

初中文學社團的建設千頭萬緒，在立足生本，致力于打造校園文學社團品牌的基礎上，我們將進一步還“自主”于學生，真正給予學生自主活動的舞臺，促進學生身心健康而有個性地發展。

作者為江蘇省東臺市實驗中學副校長，本課題領銜人