教育的要義是“快樂”

圖書簡介

書名：《快樂教育法》

作者：[美國]魯道夫·德雷屈爾、珀爾·卡塞爾

出版社：上海古籍出版社

內容簡介

孩子們的不良行為背后都有一定的原因，這本書以簡練的語言解釋了孩子們為什么會有這些錯誤的行為，并詳盡闡述了如何運用教師的職業敏感判斷和糾正典型課堂中的不良行為。

推薦人語

學習本是一件快樂的事情，然而不知從何時開始，它變得越來越痛苦——孩子怕讀書、怕寫作業、怕坐在教室里。平時，他們苦于家長的威逼利誘、教師的強迫壓制，不得不完成相應的任務，而一旦離開家長、教師，不少人就會主動放棄。究其原因，有很多方面，但不管什么原因，教師均難逃干系。即便干系不大，但冷靜地想一想：面對眼前的孩子，我們有沒有把“快樂”放在第一位？有沒有進一步提高理論修養，切實改進教學方式？有沒有為孩子的幸福成長奠定扎實有效的基礎？回答也都是否定的。

一直以來，我們沉浸在現炒現賣的重復的機械勞動中，極少顧及孩子的年齡層次和知識素養;我們習慣于下命令，熱衷于“我讓你做你就得做，我不讓你做你就不能做”，抑或“我說你行你就行，不行也行;我說你不行你就不行，行也不行”。喜怒哀樂，在我們臉上展露得淋漓盡致。孩子呢？亦受到“感染”，不該樂的也樂，不該愁的也愁。有時候，受到領導批評的我們陰沉著臉走進教室，看到孩子不順眼就噼里啪啦訓上一通，可想而知，師生關系會變成怎樣。讀一讀德雷屈爾、卡塞爾送上的“及時雨”吧：“記住，沮喪是可以傳染的。一個泄氣的老師會讓孩子也泄氣。克服你自己的悲觀主義，養成樂觀向上的生活態度。樂觀主義是會傳染的——它不僅能鼓勵你自己，也能鼓勵你周圍的人。”他們還說：“在與孩子打交道時，即使這個孩子是最難相處的，我們也必須信任他。悲觀主義使人得不到任何東西，而樂觀主義卻是改變、改進他人行為的唯一方法。”

教師不夠快樂，學生也不夠快樂。教師不夠快樂的原因多種多樣，但有一點不容忽視，那就是有的教師總瞧不起自己的班級，總看不上自己班上的孩子。這就像一群成年人談及自己的孩子，總說張三家的聰明、李四家的嚴謹、王五家的懂事……卻極少有說自己孩子這個優點那個優點的。久而久之，孩子也會疏遠教師，原因很簡單，你不欣賞孩子，孩子也不欣賞你。誠如德雷屈爾、卡塞爾所寫：“如果你瞧不起自己的班級，認為自己是非常優秀的教師，命令學生遵照你的意愿去做，那么你遲早會失敗的。”

此外，一些教師還喜歡就班上的常規問題與孩子針鋒相對，不爭個魚死網破絕不善罷甘休，結果針尖對麥芒。于是乎，我們常常看到，某教師揪住孩子的耳朵，聲嘶力竭，臉紅脖子粗。乍看上去，教師似乎占了上風，實際上，他卻是真正的失敗者。德雷屈爾、卡塞爾寫道：“打罵和放棄都不是解決辦法。很多老師都沒有意識到，從長期看，任何與孩子斗爭的人最終注定會失敗，因為孩子是聰明的操縱者，老師比不上他們。在沖突情況下，許多人認為自己可以用言辭改變他人，而想要強迫孩子的教師往往也會掉入這個陷阱。”

誠然，解決師生之間沖突的最好辦法就是改變教師對孩子的態度，而改變這種態度的最好方法就是教師要改變自己。如果教師自己改變了，對方也會隨之改變;如果教師讓了一步，對手也會讓步。

讀過一首小詩：“若孩子生活在批評之中，他學會譴責;若孩子生活在敵意之中，他學會對抗;若孩子生活在嘲笑之中，他學會害羞;若孩子生活在恐懼之中，他學會憂慮;若孩子生活在容忍之中，他學會忍耐;若孩子生活在鼓勵之中，他學會充滿信心;若孩子生活在贊賞之中，他學會自愛。”套用一句：若孩子生活在“快樂”之中，他學會依戀課堂、依戀學習，依戀一切值得依戀的事情。

作者單位：江蘇省高郵市贊化學校

在線試讀

理解當今的孩子（節選）

我們應該認識到，一個品行不端的孩子只是一個努力找尋自己的位置卻灰心失望的孩子。他依據其有缺陷的邏輯來行為，認為自己的不良行為會帶來他所期望的社會承認。

我們應該避免批評行為不良的孩子，因為我們的批評只會激發他們的對抗情緒。而一個有對抗情緒的孩子是不會學習新的行為調整的，因為他會利用他的情緒來阻礙學習。與孩子保持一種朋友關系的話，我們就能發現他的不良行為的潛在原因、錯誤觀念或設想，然后予以糾正。

一旦我們理解了孩子行為的目標，我們就可以采取有效的方法予以糾正。當然，僅僅改正他的行為是不夠的，我們還必須糾正他的動機。糾正小孩可能要容易一些，糾正學齡前兒童效果更佳。不過，對于所有不到十歲的孩子，教師都是能幫助他們改變行為目標的。