架一座“橋”到心靈

給七年級（2）班學生上第一節(jié)音樂課時，小新就給我留下了特別的印象。

那節(jié)課的教學內(nèi)容是“中學時代”。我先和學生談心，鼓勵他們暢想三年初中生活。小新很活躍，也語出驚人，我自然適度給他肯定和鼓勵。接下來，學習新歌《跨世紀的新一代》，學生們很認真，很投入，小新更是手舞足蹈，不時發(fā)出怪異的喊叫，引得同學們把目光投向他。我用眼色提醒，他似乎好了些。哪知，當我拿出打擊樂器，分發(fā)給各個學習小組，要求大家為歌曲創(chuàng)編打擊樂伴奏時，坐在后面的小新竟然不見了。原來，他已經(jīng)溜到了最前邊的座位上，正帶著一臉狡黠，又頗為得意地望著我呢。我有意對他的“亂跑亂占”視而不見，讓他在前面的那一組學習。講授了創(chuàng)編的要求后，我在教室里巡視，查看學生們的創(chuàng)編情況。等我轉(zhuǎn)了半個教室，走到小新“該在”的那一組時，又不見了他的蹤影，原來他已經(jīng)跑到了另一組。

臨近下課時，我走到他面前，輕聲問：“小新，我上課有讓你不滿意的地方嗎？”“沒有。”“你對分組有意見？”“沒有。”“那你為什么在上課時到處跑？”面對我的這個問題，小新無語。我笑著說：“小新，你很棒！老師看到你在這節(jié)課上，歌唱、創(chuàng)編、表演，都很出色。”聽我這樣說，小新笑了。我趁機提出了要求：“以后上課時，你有什么要求，先跟老師說一聲，好嗎？”“老師，我不是故意的，我就是控制不住自己。”看到小新滿眼的真誠，我知道，自己遇到了一個“需溝通”的孩子。同時，我告誡自己，對小新，我不能將“問題”擴大化，更不能不管不問，而應該尋找溝通的“心橋”，化解他的問題。

以后的每一節(jié)課，我都留意小新。有時，他會蹲在地上玩小紙片;有時，會旁若無人地和同學講話;有時，會突然大喊一聲。短暫的“出格”之后，一切又回歸正常。顯然，小新這樣做，并無破壞課堂的故意，而是為了引起大家的注意。

“老師一直在注意你呢。”又一次下課時，我對他說，“你要想引起大家的注意，在課堂上的表現(xiàn)還要更棒些！”聽了我的話，他笑了。交流多了，小新終于向我打開了心扉。原來，在家里，他發(fā)現(xiàn)自己總是被家人忽視。為了引起家人的注意，他就用盡辦法。知道了這一情況，我就和他定了“君子協(xié)定”：每堂課，我至少給他一個機會來展示;如果他控制不住情緒，就給我一個只有我們知道的“暗示”，提醒我給他一個“表現(xiàn)”的機會。自然地，我在課堂上也能主動給他更多的關注，發(fā)現(xiàn)“苗頭”，我會立即拋給他一個問題……漸漸地，他不太關注自己在課堂上的“表現(xiàn)”了。

小新現(xiàn)在已是八年級的學生了，課堂上的他，和一年前相比，大大地變了樣，簡直可以用“脫胎換骨”來形容。最重要的，小新也在成長中收獲了自信！

作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學