“以學定教”重在促進學生的理解

摘 " 要

歷史教學中，“以學定教”的落腳點應放在促進學生的理解上。補充知識、創設情境、激疑釋惑、拓展延伸有助于深化學生對歷史知識的理解，從而提高教學效率。

關鍵詞

歷史教學 "以學定教 "理解

初中生正處于思維能力發展的關鍵時期，在教學中注重理解，不僅是學習的需要，更是學生發展的內在訴求。因此，根據歷史教學目標以及初中學生的特點，我認為，初中歷史教學“以學定教”的落腳點應放在促進學生的理解上。

下面，我結合我校三位歷史教師的“以學定教”探究課《武士領導的社會變革——明治維新》，談談在歷史課上如何促進學生的理解。

一、補充知識，鋪設理解的橋梁

歷史教材是基本的課程資源，是開展教學的重要依托，但是，由于篇幅、體例等因素的限制，其敘述往往具有概括性、簡約性和跳躍性，留下了許多“空白”和“裂隙”，給學生理解知識增添了難度。因此，教師要突破教材，補充相關的背景知識，為學生的學習掃清理解上的障礙，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

例如，教材在介紹“幕府統治的危機——內憂”時，只是簡單地介紹了天皇、武士、幕府、將軍的概念，學生通過閱讀教材雖能淺顯地知道這是怎么一回事，但對于后文提到的“倒幕派”“武士領導的社會變革”等還不是非常清楚，更不要說理解明治維新中的“廢除封建身份制度，取消武士特權”等內容了。武士既然建立了幕府，為什么又要倒幕？什么是大名？武士和將軍、大名之間又是什么關系？天皇、武士、將軍的等級地位又是怎樣的？……如果不對這些概念做進一步的解釋，梳理出它們之間的關系，學生就會一頭霧水，很難理解所要學習的知識。為此，有一位教師在執教時做了補充介紹，通過這樣的知識補充，學生結合教材內容，很容易地就明白了當時日本統治階級的等級順序為天皇、將軍、大名、武士。同時，他們在學習明治維新的背景、前提時，也就沒有障礙了。

二、創設情境，調動理解的積極性

歷史課上，通過創設情境，可以激發學生的學習興趣，讓他們在特定的歷史語境中想象和理解歷史知識，從而真正把握歷史知識的意義。

例如，執教這節探究課時，有一位教師首先用PPT展示了7幅圖片：①1872年通車的日本第一條鐵路;②1869年日本建造的第一艘輪船“孝明丸”;③明治維新時期的日本紡紗廠;④東京鹿鳴館;⑤身穿西服舉辦西洋音樂會的東京大學生;⑥明治維新時的小學生;⑦明治政府招募的新兵。圖片給出后，學生立刻被吸引了。接著，該教師讓學生對圖片進行分類，說說這些圖片分別屬于明治維新哪一方面的內容。學生的積極性被充分調動了起來，他們迫不及待地閱讀教材上的相關內容，并對照圖片進行思考，很快就得出了正確結論：①②③屬于經濟方面的內容，④⑤⑥屬于社會生活與文化教育方面的內容，⑦屬于軍事方面的內容。

三、激疑釋惑，澄清理解的謬誤

南宋教育家朱熹曾說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻要無疑;到這里方是長進。”學生由于歷史知識和思維能力的局限，對知識的解讀往往會出現囫圇吞棗、望文生義的現象，因此，教師要鼓勵學生大膽地暴露問題，并引導他們嘗試進行解決。

例如，明治維新的內容中，“殖產興業”這個詞語比較生僻，有一位教師在備課時，預設學生可能不懂。可當她在課堂上詢問學生有沒有不懂的地方時，學生卻沒有反應。于是，她要求一位學生回答“殖產興業”是什么意思，意在激起學生的疑問。該學生說，“殖產興業”的意思是發展養殖業和工業，這顯然是在望“詞”生義。為了澄清學生理解上的謬誤，該教師播放了《大國崛起》中的片段，觀看后，學生對“殖產興業”有了一些感性認識，總結出“殖產興業”的特點有：學習外國先進的生產技術、照搬外國的模式、聘請外國專家、政府大力扶植等。在此基礎上，她引導學生最終得出結論：“殖產興業”就是指運用國家政權的力量，以各種政策為杠桿，用國庫資源來加速資本主義的原始積累，以國營軍工企業為主導，按照西方樣板，大力扶植日本資本主義的發展。

四、拓展延伸，提高理解的廣度與深度

歷史學科具有嚴密的系統性，許多歷史事件之間往往存在一定的內在聯系或依存關系。講課時，教師要引導學生注意歷史事件之間的縱橫聯系以及它們之間的共性與差異，并在學習中逐漸學會運用比較的方法來分析總結歷史事件的本質。

例如，一位教師在執教時提問：“改革后的日本擺脫了民族危機，走上了發展資本主義的道路，與西方國家平起平坐。但明治維新后30年，即1898年，中國的‘戊戌變法’卻失敗了。同樣是改革，為什么一個成功一個失敗呢？”學生經過熱烈的探討得出，兩國改革的社會背景、領導力量、措施實施、國際環境不同。接著，該教師又引導學生將日本的明治維新與美、俄革命（或改革）相比較，得出這幾個國家革命（或改革）的相同點是都廢除了一系列舊的、落后的制度，掃除了阻礙資本主義發展的障礙，促進了資本主義的發展。隨后，她進一步啟迪學生思考今天的中國需要怎樣適應時代的變革。學生給出了許多答案，包括改革要順應時代潮流，符合中國國情;要積極吸收外來優秀文化，發展具有中國特色的社會主義;既要善于學習和借鑒，更要創新;等等。

通過拓展延伸，把一個歷史事件放在時代的大背景下，和不同國家的相似事件進行比較，有助于學生將歷史與現實聯系起來，提高理解的廣度與深度，培養歷史思維能力，養成將所學歷史知識前后聯系、古今貫通的良好習慣。

作者單位：江蘇省常州市翠竹中學