運用及意義“補償教學”在七年級英語教學中的

七年級學生的英語基礎參差不齊、信心強弱有別，加之因學習科目增多所導致的壓力加大，使得不少英語教師面臨的教學問題比以往更為嚴峻。

面對這樣的教學現狀，筆者認為，我們可以采取“補償教學”策略。所謂“補償教學”，就是在學習新的知識前，讓認知缺乏的學生提前獲得前置知識和情感鋪墊，從而有效地掃除新授課前認知領域的障礙。

一、語言知識

1.把音標教學和字母、單詞結合起來。

音標是英語發音和拼寫的紐帶，是學生學習英語的“拐杖”，音標學得扎實與否，直接影響學生的后續發展。

傳統的音標教學注重知識的系統性，教學過程中，教師常常按照發音部位圖，給學生講解清輔音、濁輔音、雙元音、唇齒音、舌位音等復雜的語言知識，然后要求學生進行機械的模仿訓練。這樣的教學方式往往使得學生能認識音標且能單獨發音，卻不會按照音標拼讀單詞，導致教學效果不佳。教師如果在學生學習英語的起始階段，不斷地向學生滲透字母名稱音和其在單詞中的讀音間的區別和聯系，就有助于學生掌握英語單詞內在的音形規律。

2.把詞匯教學和生活實際結合起來。

認知語言學認為，人類的思維活動大多在基本范疇層次上進行，反映在語言上，即日常用語主要集中在基本詞匯上。因此，我們應首先重視基本詞匯，在此基礎上，再通過上下義的詞匯關系擴展詞匯量。教師應引導學生有意識地利用詞綴、詞源等知識增加詞匯量，并建立起“詞族”（word family）概念?！?br>