軟著陸：歷史教學中情感目標的隱性追求

摘 " 要

歷史教學中存在著情感目標被“神圣化”的傾向，一線教師往往游離于這一目標之外，不能很好地“接地氣”，存在著多處“硬傷”。本文在實踐的基礎上，試從多維角度分析情感目標實現“軟著陸”的路徑，即教參編訂者應尋到“根”，讓情感目標找到“源”;教學管理者應探索到“理”，把握好情感目標的“脈”;教學執行者要能守住“業”，將情感目標落實于課堂的每一“面”。

關鍵詞

情感目標 "軟著陸 "歷史教學 "隱性追求

無論是教參的編者、教學管理者，還是教學執行者，都應該深入課堂，沉淀課堂，喚醒有生命體征的情感目標，散發唯美的人性。如何讓歷史教學中的情感目標不再浮于表面，實現“軟著陸”？這需要多方合力而為，共同關注。

一、教參編訂者應多結合一線調研，讓理論與實踐“完美聯姻”

理論不運用于實踐，可能會演化成空頭理論;沒有理論的指導，實踐又可能迷失方向。作為參考書的編訂者，除了應該吃透教材、悟透史實，還需把握社會生活的焦點，找準歷史可以撫摸現實的觸角，讓理論更加貼近現實，從實踐中來，到實踐中去。專家們應多到一線聽聽課或“現身說法”，執教幾節課，這樣，更能感知情感目標的起點和高度，更能感受到這一目標對于中學生的現實意義和將來的意義，不至于脫離“中學生”這一“生本”角色。以學生為本，服務學生，乃是情感目標的最終歸宿。

例如，岳麓版歷史七年級上冊《戰國時期的社會大變革》一課，教參是這樣呈現情感目標的：“通過對歷史現象的研究分析，認識人類社會發展的基本規律，樹立科學的唯物史觀、世界觀，同時使學生堅定地樹立起符合歷史發展規律的改革必定勝利的信念，將來積極支持和投身到社會主義改革的事業中去。”讀完之后，很難想象這是對“中學生”的要求，這是對只有12歲左右的孩子的期望。這一情感目標是典型的“空泛”式的情感目標，這樣虛幻的、神圣的情感目標是對學生不負責任的無形傷害。

為什么簡單的問題會變得復雜化？這恐怕與教參編訂者脫離一線教學有關。其實，上述案例中的情感目標定位原本可以更人性化。比如：任何人想完成一件事（如改革）可能都不是一帆風順的，但遇到困難時，你該怎么做？為什么要這么去做？這樣堅持有何意義？這也正驗證了美國學者羅杰在1968年提出的三個經典的設問——就有關目標等級及評價如何達成，他提出了三句話：我要去哪里？我如何去那里？我怎樣判斷我已經到那里了？所以，教參編者在制定情感目標的時候，一定要先問問自己：這是來自實踐的理論嗎？

二、教學管理者要多深入一線聽課，讓引領和指導“有機結合”

主抓教學的校長一定得是學校的教學骨干，并對教學有著自己獨特的見解和主張。走上管理崗位之后，在角色變換的情況下，其服務意識不能本末倒置，不能只顧向上努力，沖刺仕途。如果忽略了當初擔任教學校長這一職務的初衷，忘記了“示范”的榜樣力量，那么，對一線教師來說，成長就完全是偶然的，過程必將是漫長的。

或許，歷史這一學科由于“身份卑微”，苛求領導的關心略顯奢望。目前，多數的集體備課、研討流于形式，缺乏深入思考，因而教師就不會有深入的發現，因為“浮”才會“淺”。但筆者堅定地認為，歷史學科在中學里可能所占的分值不多，但育人的權重卻無法測量，故值得領導關心指導，以幫助更多的同行走出“膚淺”，在情感目標的探究中變得更有主見，能結合學校、社會的實際情況，聯系歷史與現實，發掘其中的“德育”素材。全員育人，全科育人，全面育人，讓學生學會做人，學會生活，學會共處，這不正是學校培養人才的終極目標嗎？

三、教學執行者要多總結一線經驗，讓史實與現實“真情告白”

朱永新教授在談到教師的專業發展時，提到了三種路徑：專業閱讀，專業寫作，專業發展共同體。如果教師能夠沿著這三種路徑去努力、去拼搏，一定可以實現從“教書匠”到“學者型教師”的角色轉換，一定會走上教科研的專業發展之路，一定能夠找到教育的幸福之路。專業是教師安身立命的前提，沒有教師專業的豐滿，何來學生的幸福美滿和學校的和諧發展？不容樂觀的是，一些教師在大學畢業之后好多年都不碰一下書本，也從不研讀自己學科領域內的專業論文，更不知道自己學科專業領域的發展現狀！不少教師沉醉于早已老化的知識體系，沉迷于固有的育人套路，也就沉淪于茫茫教海之中。

教師在專業上有了發展，眼界就會開闊，思考就比較深刻，不會僅僅奉行“拿來主義”，而是會仔細研讀教材，從中找到教學的突破口，不唯教材論。教師應從屬于教材而不依賴教材，超越教材而又源自教材，成為教材的“發言人”，成為教材的“重組者”，讓教材真正為我所用，用有所顯，顯有所效。教師的專業成長必然帶動情感目標的理性成熟，在靈活的課堂、靈動的學習空間內，激發、碰撞出師生情感互動的火花，生成讓學生終身受益的元素，真正指向教育的本質——為學生的發展奠基。教師要想達到這一境界，離不開經驗的過濾、沉淀、整合，離不開對業已熟知的文本素材的深度解讀，離不開教學內容與生活的有機聯系。理論一旦運用到實踐中，并推動實踐進一步發展，就會形成一種教學生產力，推動課堂高效、有序、穩妥地發展。此時，身在其中的學生所感知到的教育是無聲的，情感態度價值觀的滲透會是一種智慧的啟迪，一種巧妙的打開，一種欲言又止的等待，一種放之四海的開闊。師生都能夠感受到這份教育的美麗，并朝著更為動人的美麗教育方向而思考、探索、追求。

歷史教學的情感追求本應如此，教師不能因為情感目標呈現“浮云”而悲傷、惱火，不能因為情感目標的“硬著陸”而喪失信心、信念。相反，放下身架，蹲下身子，觸摸孩子的心靈，細細揣摩課程，多接“地氣”，甘為“草根”，真正找到實現情感目標“軟著陸”的路徑，并為之追求不已，應該成為一線歷史教師的自覺行動！

作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾國際學校