美好心育

我校是心理健康教育特色學校。據此，根據初中學生身心特點，由學校專職藝術教師和心理健康輔導員聯合開展社團活動，并組建課程研發團隊，以有序的、有指向的藝術社團活動為媒介，充分借助藝術的節奏、韻律、色彩、意蘊等形式美，對學生開展情緒管理、心理品質、思維能力等方面的積極性心理干預，引導學生追求真善美，促進學生心理健康發展，成就美好人生。

一、“美好心育”核心概念解讀

美好心育是指通過社團活動所研發的校本課程體系，通過心理學滲透藝術社團課程，建立有序的、有目的的藝術教育活動，讓藝術的形式美成為學生的“心靈按摩師”，在充分體驗中洗滌靈魂，形成創造美好生活的愿望與能力，進而培育良善的心理，培育美好的人性，體驗成長的快樂。

二、“美好心育”社團課程研發的理論依據

1.從心理學角度出發，通過藝術的手段，進行身心治療或調節的活動設計。例如蘇聯心理學家列夫·維戈茨基在《藝術心理學》中提出，藝術作品的內容不是材料，不是故事，而是引起審美體驗的特性。美國藝術治療協會的研究成果表明，藝術媒介活動主要有兩種方式存在：一種是把藝術的表達作為促進的工具，幫助人們將內心對作品的理解和外在世界建立良好的關系;另一種是利用藝術創作的過程，引導人們自我探索、了解，以增進自我成長。這些論著和研究為“美好心育”社團活動的開展，以及社團課程的研發提供了強大的心理學支撐和理論指導。

2.從教育學角度出發，通過積極的干預，進行心理疏導的活動設計。例如提出“心育”概念的班華教授認為，心理教育是幫助主體從心理層面形成完整的人的活動，這不能通過直接“教”而引起學生的心理機能和素質結構的變化，而只能是幫助學習主體自己去學習。這為“美好心育”社團課程的研發提供了理論支持。

三、“美好心育”社團課程研發的實踐案例

社團活動的開展以及課程的研發，要以當前各年齡段的學生心智發展水平為主要參考標準。我們根據學情狀況將初中階段的“美好心育”社團課程分為三個階段、若干個小節。

第一階段：初一年級

初一的學生剛走進中學的校門。這一階段的社團課程是幫助他們重新認識自己，并順利地融入自信、自尊、自能的行列，所以本階段將通過基礎的繪畫方式來幫助學生了解變化中的自己，肯定自我。

表一 “美好心育”第一階段社團課程表

本階段社團課程的主題曲是《我相信》：“想飛上天和太陽肩并肩，世界等著我去改變……我相信明天，我相信青春沒有地平線。我相信希望，我相信伸手就能碰到天……”課程讓孩子們相信，青春的飛船就在這小小的畫紙上揚帆起航。

第二階段：初二年級

過了迷惘的新生期，進入初中學習生活的適應和上升階段。新的朋友和集體已成為學生們生活學習中最重要的組成部分，但身為獨生子女，如何擁有良好的學習習慣、和諧的人際關系、積極的人生觀將是他們面對的一個個問題，所以在此階段我們帶著學生走進藝術大師們的世界。

表二 “美好心育”第二階段社團課程表

本階段社團課程的主題曲是《怒放的生命》：“我想要怒放的生命，就像矗立在彩虹之巔，就像穿行在璀璨的星河，擁有超越平凡的力量……”通過音樂和美術的審美欣賞，陶冶學生的情操，增強他們對真善美的追求，讓他們感知生命的重要和意義。

第三階段：初三年級

學習腳步加快，升學壓力第一次這么嚴肅又殘酷地展現在孩子們面前。社團課程的時間安排也隨之減少，其重心也由自我認識、肯定自我轉向更為重要和常見的心理健康調節工作。

表三 “美好心育”第三階段社團課程表

本階段社團課程的主題曲是《快樂頌》：“第一步就是向后退一步……只要大家和我們一起唱……常常覺得我自己很重要……快樂就是這么容易的東西。Don’t worry. Be happy……”通過基本的繪畫語言調節學生情緒，釋放壓力，使之增強抗壓耐挫能力。

四、“美好心育”社團課程研發的不足與反思

學校“美好心育”社團活動及其課程研發，以藝術為媒介進行治療，通過藝術促進心理健康的教育活動，已經開展了一年時間，研究得到了師生以及家長的廣泛認同。但作為具體參與者和學生活動指導者，我們仍感覺存在著一些不足，主要表現為：

1.從課程實施對象來看，主要以社團學生為關注群體，而沒有能力細化落實到每一個學生，有一定的局限性。

2.從探索者本身來說，課程實施要求教師既具備心理咨詢和輔導能力，又具備開發藝術教育社團課程的能力，目前我們的這支教師隊伍還比較年輕，他們在構建有目的、有指向的相關社團活動課程方面需要更多的經驗積累。

3.從課程探索成果來看，我們暫時還停留在分析和影響的層面，還沒有形成完整的對學生進行積極性干預的有效策略、機制，也鮮有通過規范的目標、內容、組織實施、評價等要素來形成完整的課程體系，這也導致還沒有將“美好心育”社團課程進一步融入學校整體教育的層面之中。

作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校