初中物理“構建式生態課堂”中教師行為研究

摘 要：時代發展推動著社會進步，現代教育也在社會進步中穩步前行。近些年，隨著新課改教育理念的貫徹落實，各地教育機構積極推進改革，連云港市在改革道路中，摸索出“三案”“六環節”教學模式和“六模塊”構建式課堂教學。這一教育理念的實施，使得連云港市教學出現重大變化，構建式生態課堂為學生成長發育提供了舞臺，學生可以在構建式生態課堂中獲得知識、見解與思維的提高。以此為大背景，為積極推進“構建式生態課堂”進程，深化初中物理教學改革，對當前蘇科版初中物理“構建式生態課堂”教師行為進行研究，以期通過本次研究可以為初中物理教師提升教學效率提供幫助。

關鍵詞：初中物理；構建式生態課堂；教師行為研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0072-03

教育在現代社會中具備一定優越性，當前國家積極推進教育改革，素質教育得到普及，傳統課堂式教學將會逐漸被新型課堂模式而取代。教育按照階段成長可劃分成為小學教育、中學教育和大學教育，不同階段教育其教學目標不同。在初中階段教育中，學生思想行為皆具備一定自主性，加之青春期叛逆心理行為影響，使得學生在學習中逐漸擺脫傳統束縛，要求更加自主化，更加趣味性教學。而“構建式生態課堂”的提出正是針對這一階段學生成長發育特點，回歸學生原有的教學地位，重新組建課堂教學，以人為本，以學生發展為基石實施初中課堂教學，將知識理論與實際生活相結合，使得學生在課堂學習中獲知相關能力的提升，提高學生綜合素質，培養優質型人才。

一、構建式生態課堂概述

“構建式生態課堂”以新課改教學理念為依據，根據課程標準以及當前學校教育課堂教學特點而提出的，“構建式生態課堂”既是新課程改革的要求，也是現代教育發展的產物。“構建式生態課堂”其中心主旨為構建主義學習理論，在教學中，以學生為主體，各教育行為一切圍繞學生發展而實施，與傳統教學課堂相比，“構建式生態課堂”從教學目標、教學方法、教學內容等多方面皆進行了較大改變，且在教學活動中為師生之間營造了良好的教學生態環境，學生可在生態課堂中自主運用教學資源，挖掘新型知識點，并與教師共同享用構建式課堂教學設備，營造師生互助互交協同發展的課堂教學模式[1]。通過“構建式生態課堂”，不斷培養學生自主學習能力、合作精神，構建新型思維，從不同角度領悟知識，并構建生活知識舞臺，促進知識生活化，運用知識指導生活，領悟生活，體驗知識帶來的樂趣。

“構建式生態課堂”最終要實現學生在學習中自主構建學習方法，通過自主探究、小組合作共同得到知識見解，要求學生自覺參與到學習之中，而并非傳統課堂被動式參與，但促使學生自覺參與到學習中并非一件容易實現的事情，因此需師生一同構建，要求教師在課堂教學中轉變傳統教學行為，盡量引導學生參與教學活動中，但在參與過程中教師也應適當控制教學活動氛圍，“構建式生態課堂”并非隨心所欲放任自流，而是要求學生在與他人合作基礎上得到對知識的理解，在切磋中改變對知識的傳統認知，最終達到精神境界的提升。

二、初中物理教學現狀

當前，新課改進程不斷推進，但有些地區由于各種原因導致教學仍然無法擺脫傳統教學模式，影響學生對于知識的掌握，因此，積極變革傳統課堂模式將成為當前初中物理教學首要任務。總結當前初中物理教學現狀，其主要問題為以下幾方面。

（一）以教師為主體，學生被動接收知識

由于部分學校初中物理教學上出現一定偏差，因此導致難以構建“構建式生態課堂”，部分學校初中物理教學主要以教師為主體，教師一切教學活動以課程標準為基礎，參照課程標準擬定教學計劃，在課堂知識講解中，按照教學計劃照本宣科，忽視學生對知識的掌握程度，使得學生被動接收知識。在傳統初中物理課堂中，教師往往掌控全局，為盡快完成教學任務而加快教學速度，學生無法在課堂學習中得到有效知識，因此導致學生被迫參加校外課程輔導班。為此，不僅浪費了有效的教學資源，更助長了校外教學機構的發展態勢，導致學生在接受教育階段無法獲得更多的業余時間，失去童年成長歡樂，沉浸在學習過程中，無法感受知識學習的樂趣[2]。

（二）教學方式枯燥，難以激發學生興趣

物理是一門指導生活、解釋生活現象的學科，新課改教學理念要求物理學科知識的掌握應以生活為基石，幫助學生將生活與實際相結合，通過學習，輔助學生將書本知識轉化為實際，通過分析思考與實踐，為鍛煉學生合作能力提供平臺，以此來激發學生對于物理知識學習的興趣，并教會學生利用物理知識分析實際問題，解決實際問題[3]。但從當前教學現狀來看，部分初中物理教學方式枯燥，學生在長期學習中難以找到興趣點，并逐漸喪失對物理知識的學習興趣。

（三）教學模式單一

物理學科教學在學生動手能力培養以及潛能的激發上起著至關重要的作用。但從當前初中物理教學現狀來看，教師教學模式單一，有些教師為加快教學進程，而忽略實驗過程，使得課堂成為填鴨式教學模式，學生無法感受到物理知識與生活的結合，使得初中物理教學效率難以有效提升。

三、“構建式生態課堂”優化教師行為方法研究

（一）加強校園環境建設，為優化教師行為提供良好環境

“構建式生態課堂”的教師行為要以加強教學環境建設為主要依托，通過校園環境對教師行為的潛移默化的影響，從而實現初中物理教學方式改革和創新，提高初中物理教學效率和教學質量，實現教學效果的最大化，學校的教育管理者要大力加強教學環境建設，創建積極良好的教學環境，為初中物理的教學及教師行為進行良好渲染，大力宣傳民主平等、和諧自然、創新求實、探求合作的教學理念，并開展教師行為培養活動，積極鼓勵初中物理教師的教學理念、行為方法、教學方式等方面的改革和創新。例如，在第三章《光》現象這一內容的講解中，學校要大力開展對光現象的宣傳教育，并且鼓勵學生開展以光現象為主題的科技活動，加強校園環境建設[4]。

（二）增強教師改革意識

初中物理的構建式生態課堂建設并非一項簡單的教學手段，而是一項貫徹于整個教學環節中的戰略目標。在當代教育理論不斷深入的當前，各個階段的教學均在新課改影響下進行著空前力度的改革，轉變傳統的教學理念是每一位教師強化課堂教學效果的前提。因此，增強教師轉變教學思想的主動性，全面更新教育理念是實現生態課堂創設的基礎。作為教師，要充分認識到傳統教學理念與教學模式的弊端，并認識到構建式生態課堂建設的重要意義，努力讓物理學科回歸生活，從意識層面切實轉變為行動，并通過對相關理論的深入研究為教學改革活動的開展提供積極的指導，進而最大程度地保證初中物理構建式生態課堂建設質量的全面提升。

（三）優化教師行為，促進教學方法改進

初中階段的學生更具有主觀性，不論是知識的學習還是對于生活成長的理解，學生已經逐步具備辨別是非的能力。因此，要調動學生學習積極性，應從教師行為著手，首先改變教師傳統認知，并在此基礎上，在實施教學活動時，以學生為主體，將學生主動位回歸于學生，并不斷改進教學方法，利用不同教學方法，構建“構建式生態課堂”。例如，在講解八年級《物態變化》一章時，學生準備相應教學器材，采取小組學習合作方式，在教師實驗后，小組之間進行實驗，分析汽化和液化現象，記錄每組學生得出的結果，在做實驗過程中，教師也應掌控好課堂秩序，使得課堂教學課有效實施。

綜上所述，在課程標準指導下，“構建式生態課堂”課題的提出，無疑為我國素質教育改革之路增加了新意，在這種氛圍之下，初中物理教師的轉型刻不容緩。教師在課堂上的重要性不言而喻，尤其針對初中物理這一特殊學科，教師既要善于發揮自身的引導作用，又要能夠帶動學生充分發揮主觀能動性。初中物理“構建式生態課堂”中，教師的行為研究能夠促使初中物理教學更具實效性，并為其他學科的教師行為研究提供了參考，這對教師的行為方法提出了更高的挑戰。教師要化壓力為動力，加強教學設計能力的研究，增進物理教學理論性與實踐性的協調與統一，才能攻堅克難，切實提高整體教學水平。

參考文獻：

[1]張 燕.初中物理“建構式生態課堂”教師指導策略研究[J].中學物理，2014，20：7～8.

[2]孫曉航.初中物理教師課堂教學行為評價研究[J].理科考試研究，2015，18：65～66.

[3]孫 智.新課程背景下課堂管理之研究[D].西北師范大學，2006.

[4]馬 靜，金美芳.新疆初中物理教師教學設計能力的調查研究[J].科教導刊（中旬刊），2013，05：250～253.