有效利用學(xué)生資源，提升思品課堂實(shí)效

摘 要：初中思想品德課教學(xué)存在學(xué)生興趣不高，課堂教學(xué)效果不理想的狀況。新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生資源走進(jìn)課堂。教師要關(guān)注學(xué)生主體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源的生成點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)思品教學(xué)的興趣點(diǎn)；關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)，培植價(jià)值資源的浸潤(rùn)點(diǎn)，這樣才能不斷提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；學(xué)生資源；開(kāi)發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）36-0042-02

根據(jù)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的相關(guān)精神，我們應(yīng)樹(shù)立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程資源觀，根據(jù)初中思品課教學(xué)目標(biāo)的需要，開(kāi)發(fā)、選擇一切可以利用的課程資源。首先要有效開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，改變思品課教學(xué)脫離生活實(shí)際的局面，擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)效果不好的局面。

一、關(guān)注學(xué)生主體，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源的生成點(diǎn)

初中思品新課程要求教學(xué)要體現(xiàn)生活性，只有聯(lián)系學(xué)生生活才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要聯(lián)系學(xué)生的生活，用學(xué)生身邊的人和事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考，利用好學(xué)生資源。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)“中華文化博大精深”第一板塊內(nèi)容“說(shuō)名字談文化——中華文化知多少”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：文化中國(guó)；文化連云港；文化家庭。要求學(xué)生把自己家庭的文化現(xiàn)象和意蘊(yùn)以及看到聽(tīng)到的本市多彩文化講出來(lái)與大家分享，通過(guò)生動(dòng)直觀的形式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、整合、延伸，拉近了教材與生活之間的距離，關(guān)注了學(xué)生的主體地位和學(xué)生資源的生成，為學(xué)生架起了品德和生活的橋梁，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活，教學(xué)活動(dòng)更加有效。

杜威在《兒童與課程》中說(shuō)“決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是兒童而不是教材”，“對(duì)于學(xué)生的生長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一切科目只是處于從屬的地位，它們以服務(wù)于生長(zhǎng)的各種需要衡量其價(jià)值?！毙抡n程背景下的初中思品教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們只有充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能切實(shí)提高思品課堂效益。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，也是最寶貴的人力資源。開(kāi)發(fā)和利用好學(xué)生自身資源，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、關(guān)注學(xué)生生活，精心創(chuàng)設(shè)思品教學(xué)的興趣點(diǎn)

初中思品教學(xué)的生活化，就是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受社會(huì)主義的人生觀和價(jià)值觀。只有從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的情緒才能更容易受到感染，才能更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如在七年級(jí)“增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力”的教學(xué)時(shí)，通過(guò)下載一些逃生小游戲，讓學(xué)生在課堂上邊玩邊思考，然后通過(guò)各組給彼此設(shè)置高難度具有實(shí)際操作意義的遇險(xiǎn)環(huán)境，讓同學(xué)們?cè)诒舜说膸椭秃献髦?，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)和智慧，既得到了知識(shí)，又懂得了團(tuán)結(jié)合作的重要性，甚至有同學(xué)還帶來(lái)了很多的工具，講解它們的作用，學(xué)生的興趣很濃厚，效果非常好。因此，思品課教學(xué)必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生處于激情狀態(tài)，使之產(chǎn)生學(xué)好知識(shí)的內(nèi)在心理需要。讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地進(jìn)行探索。此時(shí)學(xué)生的思想開(kāi)放、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，獲得創(chuàng)造性的思維成果。

在教學(xué)九年級(jí)第六課“做守法公民”時(shí)，給學(xué)生播放實(shí)拍的學(xué)校門(mén)口隨意停車(chē)接孩子、十字路口行人和非機(jī)動(dòng)車(chē)闖紅燈等圖片和視頻材料，立即引起學(xué)生共鳴。教師設(shè)問(wèn)：這些問(wèn)題應(yīng)該如何解決？并進(jìn)一步追問(wèn)：你們的建議應(yīng)該通過(guò)哪些渠道反映？行使建議權(quán)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？這樣的問(wèn)題探究，使學(xué)生感到思品課堂充滿生活氣息，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題和參與社會(huì)生活的能力。課后，教師布置了一個(gè)活動(dòng)作業(yè)：“關(guān)于市民闖紅燈問(wèn)題的小課題研究”，歷時(shí)一個(gè)月，從問(wèn)題的確認(rèn)到選擇、研究、接受聽(tīng)證，到最后建議方案的形成，開(kāi)展活動(dòng)的這些環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生體會(huì)到了汗水、收獲、傷心、喜悅的過(guò)程，甚至在很大程度上影響了孩子的人生觀和價(jià)值觀。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是小課題的學(xué)習(xí)者、研究者，也是建議問(wèn)題解決的親歷者、參與者。學(xué)生收集整理信息，分工協(xié)作、合作交往的水平和能力都得到了顯著的提高；他們的策略意識(shí)、創(chuàng)新能力、演講水平及思辨能力得到了前所未有的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)面和視野隨之大大拓寬，學(xué)生的法律意識(shí)、公民意識(shí)和國(guó)家意識(shí)也在參與活動(dòng)的過(guò)程中得到了養(yǎng)成、增強(qiáng)和提升。我們堅(jiān)信，這個(gè)活動(dòng)無(wú)論在什么時(shí)候都會(huì)給參與的學(xué)生以啟發(fā)，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的三維目標(biāo)。并且，這個(gè)活動(dòng)的多樣性、趣味性和實(shí)效性，能使思想品德課真正成為“學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益”的課程。

三、關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)，悉心培植價(jià)值資源的浸潤(rùn)點(diǎn)

杜威認(rèn)為，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)性工作，教育者的范圍非常寬泛，一切與青少年成長(zhǎng)密切相關(guān)的工作者，可以說(shuō)都是教育者。我們有必要盡可能多地把各方面人士的力量整合起來(lái)，形成一種強(qiáng)大的社會(huì)人力資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教育的對(duì)象。思品課教學(xué)的核心任務(wù)就是立德樹(shù)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

每年的《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)典禮都會(huì)在第一時(shí)間讓學(xué)生觀看，這是非常難得的教學(xué)資源，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的主體感受，在主體參與中完成情感的升華。當(dāng)然，學(xué)生的感悟和生成往往帶有情緒化傾向，他們更多的是借助個(gè)體的情感來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他因素。在經(jīng)歷了建構(gòu)學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生往往會(huì)有成功的體驗(yàn)、愉悅的心情和求知后的滿足。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感仍處于淺層次的體會(huì)時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以更高的目標(biāo)來(lái)提升自己的認(rèn)知、感悟和情感。

陶行知生活教育理論的精髓即“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一。”在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注重生活化的體驗(yàn)，抓住學(xué)生在生活中一點(diǎn)一滴的事件，進(jìn)行教育引導(dǎo)。例如，我們邀請(qǐng)連云港市汽車(chē)總站“雷鋒車(chē)”巡講團(tuán)，舉行“雷鋒車(chē)”事跡的報(bào)告會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀市民廣場(chǎng)的“雷鋒車(chē)雕塑”，學(xué)生感觸頗深，從學(xué)生的視角重新詮釋新時(shí)期雷鋒精神的內(nèi)涵。在進(jìn)行七年級(jí)“授人玫瑰，手留余香”教學(xué)時(shí)，學(xué)生用自己的觀察、體會(huì)和感悟，輕松地破解了“幫助別人的同時(shí)自己也收獲了快樂(lè)”這樣較難理解的教學(xué)重難點(diǎn)。并通過(guò)正面教育讓同學(xué)們的情感得到升華、正確的價(jià)值觀得以生成。

合理開(kāi)發(fā)和有效利用學(xué)生自身的資源，讓學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣融入教學(xué)過(guò)程，善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果，超越單一狹隘的教育資源內(nèi)容，這樣才能讓思品課教學(xué)真正“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.