情感因素對(duì)英語口語教學(xué)的影響與對(duì)策

摘 要：情感態(tài)度對(duì)語言學(xué)習(xí)有重要的作用，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于英語口語教學(xué)而言，如果教師對(duì)學(xué)生的情感因素不能很好地利用，學(xué)生的英語口語水平就很難提高。因此，從理論與實(shí)際教學(xué)方面探討英語口語教學(xué)中的情感因素，有助于我們理清思路，遵循心理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；情感因素

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）36-0035-04

一、引言

情感態(tài)度對(duì)語言學(xué)習(xí)有重要的作用，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是語言學(xué)習(xí)的重要前提?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，語言本身是表達(dá)和交流情感的工具，學(xué)習(xí)英語的目的之一就是與使用英語的人進(jìn)行交流，從而增進(jìn)人與人之間情感的溝通。

長期以來，口語教學(xué)更多地是強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的死記硬背，教學(xué)更多地是關(guān)注語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等人文素養(yǎng)的熏陶，教學(xué)效果不理想。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，要把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來。

因此，在口語教學(xué)中能否關(guān)注學(xué)生情感因素的變化并適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略，最大限度地利用好學(xué)習(xí)者的情感因素顯得尤為重要。

二、情感因素對(duì)英語口語教學(xué)的影響

情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

美國語言教育學(xué)家斯蒂芬·克拉申在他的情感過濾假說理論中提出：“有了大量適合的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響?！保ㄍ鯓浠?，2012）語言的輸入首先要經(jīng)過情感過濾之后再變?yōu)檎Z言輸入，情感因素在語言輸入到大腦語言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中起到了重要的作用。

積極的情感促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果。有研究證明，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，也就是情感過濾越高，語言輸入越不容易被吸收；情感過濾越低，就會(huì)有越多的輸入被吸收。因此，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和敢于大膽實(shí)踐的學(xué)習(xí)者能夠在語言習(xí)得過程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，而擁有堅(jiān)強(qiáng)意志和較強(qiáng)自信心的學(xué)習(xí)者較為容易克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。另外，有著樂觀向上和活潑開朗個(gè)性的學(xué)習(xí)者更愿意積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也將獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果也更容易提高。

三、影響英語口語教學(xué)的主要情感因素

情感與認(rèn)知對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要作用，了解情感因素給學(xué)生所帶來的問題，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在英語口語教學(xué)中影響口語教學(xué)的情感因素主要有以下四個(gè)方面：交流動(dòng)機(jī)匱乏、消極焦慮影響、自信表現(xiàn)不足以及自我意象作祟。

（一）交流動(dòng)機(jī)匱乏

在英語教學(xué)中，動(dòng)機(jī)一直是教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期的效果。（王麗娜，2014）隨著社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求，很多學(xué)校對(duì)英語口語教學(xué)予以一定的重視，但是相比較筆試在中考中所占的高比例，許多家長和學(xué)生會(huì)認(rèn)為口語教學(xué)無關(guān)緊要，可能就不重視口語訓(xùn)練，導(dǎo)致英語變成啞巴英語或聾子英語。長此以往，學(xué)生口語表達(dá)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就會(huì)減弱，而且隨著年級(jí)的升高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反而呈現(xiàn)出下降的趨勢。

（二）消極焦慮影響

焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，絕大多數(shù)焦慮過度者都與自信心不足有關(guān)，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)一時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，以致隨之而來的自尊心的喪失。英語口語教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出諸如發(fā)音不清、語言組織混亂，甚至有的學(xué)生害怕出錯(cuò)，回答問題時(shí)要么僵立在座位上，要么保持沉默。在這些學(xué)生的下意識(shí)里，他們經(jīng)常會(huì)自我懷疑，從而引發(fā)焦慮的產(chǎn)生，使得表達(dá)更加困難。

（三）自信表現(xiàn)不足

自信心是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。自信心對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，如果有較強(qiáng)的自信心，在面對(duì)消極情感體驗(yàn)的時(shí)候，能夠表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；如果學(xué)生的自信心不足，就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的反感。

（四）自我意象作祟

自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對(duì)自身的認(rèn)知和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。一般而言，個(gè)體的自我信念都與自己過往的成功與失敗密切相關(guān)。自我意象比較良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，有承受挫折的勇氣，不怕困難，不怕犯錯(cuò)誤。這樣的學(xué)生在口語教學(xué)中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；而自我意象不是非?？隙ǖ膶W(xué)生，經(jīng)常會(huì)對(duì)自己持懷疑的態(tài)度，不敢在他人面前表達(dá)自己的想法，在口語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)保持緘默，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。

四、情感策略的具體運(yùn)用

在口語教學(xué)中，教師要充分利用好情感因素，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生放下心理包袱，最大限度地激起他們的表達(dá)欲望。

（一）營造積極的口語表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂氛圍能有效地提高教學(xué)效率，能為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們盡情享受表達(dá)的自由，享受思想和言語交流的樂趣。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)生情感的課堂氛圍尤其重要。

一節(jié)課能否營設(shè)良好的氛圍，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因此，在口語教學(xué)中，教師要想辦法用語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“言之動(dòng)情，言之生趣”。教師情理交融的語言，是學(xué)生與教師心靈共鳴的重要途徑。生動(dòng)形象、妙趣橫生的語言，不僅能活躍課堂的氣氛，更能幫助學(xué)生減少疲勞，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。例如，在學(xué)生無法清晰表達(dá)的時(shí)候，教師可以用幽默的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“Cheer up！It's not the end of the world. Please say again.”重新點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的欲望。教師語言除幽默風(fēng)趣外，還要注意語音語調(diào)等因素，盡力避免產(chǎn)生“催眠”的作用。

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的重要因素。所以教師要在教學(xué)過程中以民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中投入積極的情感。另外，積極的課堂評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，教師應(yīng)從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了不要吝嗇如“Excellent，Wonderful，You really did a good job！I am so proud of you！”等激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生口語的知識(shí)技能之外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、個(gè)性等情感方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)個(gè)體之間的差異，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功帶來的快樂。

（二）尊重學(xué)生的情感需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信是語言學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的情感因素，是成功習(xí)得語言的心理基礎(chǔ)。它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。（王麗娜，2014）因此，在英語口語教學(xué)中，自信心強(qiáng)的學(xué)生“敢于說、樂于說”，能充分肯定自己的語言能力，不怕錯(cuò)誤的表達(dá)自我觀點(diǎn)；而缺乏自信的學(xué)生就會(huì)失去許多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，久而久之也就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去自信心。

人的內(nèi)心深處都希望自己能被別人肯定，都希望得到別人賞識(shí)，初中生更是如此。所以，教師要設(shè)法滿足學(xué)生的成功欲望，在口語教學(xué)中尋找不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)其心理需求等具體情況對(duì)其采用差異化的教學(xué)方式，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動(dòng)性。

此外，教師在教學(xué)時(shí)還要及時(shí)調(diào)整自己的期望。期望值過高，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望的情緒，而期望值過低，則會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)動(dòng)力。因此，在口語教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮主客觀條件，分析學(xué)生當(dāng)前所處的位置，適當(dāng)提出自己的期望，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的期望值。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮

語言焦慮是外語學(xué)習(xí)中特有的現(xiàn)象，是預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵因素之一。（陳宜凝，唐季紅，2015）心理學(xué)家通常將焦慮分成焦慮過低、焦慮適中和焦慮過度三種。一般而言，適中的焦慮能夠使學(xué)生維持一定的學(xué)習(xí)水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而焦慮過低或過度都不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在口語教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有焦慮傾向的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的焦慮原因?qū)ΠY下藥，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的焦慮。為了更好地避免消極情感在英語口語教學(xué)中的影響，教師可以從以下三個(gè)方面入手。

第一，仔細(xì)觀察，尋找對(duì)策，克服學(xué)習(xí)障礙。在口語教學(xué)中，學(xué)生不愿開口說英語的原因很多，有些是因?yàn)椴恢勒f什么，有的是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)。針對(duì)這些原因，教師要善于觀察，對(duì)癥下藥，幫助這些學(xué)生建立自信心，克服焦慮、自卑等不良的情感因素，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。（李珂，2007）”因此，在英語口語教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，通過這種自然愉快的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助他們消除過于緊張的情緒，使他們處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)效率。

第二，優(yōu)化教學(xué)方式，尊重學(xué)生，減輕焦慮。教師作為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的主要決定因素，作為引起課堂焦慮的關(guān)鍵因素，對(duì)控制外語學(xué)習(xí)課堂焦慮起著重要作用。（薛利芳，2006）因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該多采用開放式和討論式教學(xué)，組織生動(dòng)活潑的英語演講、辯論或是研討；通過相互交流，相互合作，學(xué)生在課堂上更容易安心，思維也更加活躍，更容易消除緊張感。如此一來，學(xué)生就能變負(fù)面情緒為正面情緒，從而更樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更能增強(qiáng)他們的實(shí)踐表現(xiàn)欲。

學(xué)生對(duì)課堂的膽怯在很大程度上是教師所帶來的。所以，我們的教學(xué)應(yīng)充滿人文情懷，教師要站在學(xué)生的立場思考問題，積極地聽取學(xué)生的建議，重視他們的情感，多表揚(yáng)，少挖苦，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和愛好。同時(shí)，教師更應(yīng)加倍關(guān)注“學(xué)困生”的情感，讓他們體驗(yàn)到教師所給予的尊重和理解，從而進(jìn)一步促進(jìn)口語能力的提高。

第三，樹立成功信念，相信學(xué)生，消除自卑。心理學(xué)家阿得勒指出：“我們每個(gè)人都有不同程度的自卑感受，因?yàn)槲覀兌及l(fā)現(xiàn)自己所處的地位是我們希望加以改進(jìn)的。對(duì)于不諳世事的初中生來說，由于家庭環(huán)境的影響，或是學(xué)校教育不當(dāng)?shù)母蓴_及自身生理?xiàng)l件等都可能造成學(xué)生自卑、消極的“灰色心態(tài)”。因此，教師必須幫助學(xué)生樹立“我能學(xué)好”的堅(jiān)定信念，充分挖掘其自身潛能，朝著自己的目標(biāo)堅(jiān)定地前行。

教師信念直接影響著教師的課堂行為，在口語課堂上，教師要充分信任每一位學(xué)生。實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過溝通來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而“親其師，信其道”。

五、結(jié)束語

情感因素作為影響口語教學(xué)效果的一種主要因素顯得越來越突出，作為英語教學(xué)工作者應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，切實(shí)做到情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)的互動(dòng)統(tǒng)一，在重視學(xué)生智力開發(fā)的同時(shí)，還要特別注重開發(fā)學(xué)生的情感因素，從而最大限度地調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極情感，繼而增強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

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