“六圍四環(huán)”語文課堂教學模式綜述

摘 要：“六圍”是語文高效課堂的手段，它要求圍繞學習的重點、難點設計課文預習，作為教學前提；圍繞文章的中心展開分析與研究，提高學生的理解能力；圍繞語文基礎知識的逐步滲透，構建語文知識網(wǎng)絡；圍繞課后習題與現(xiàn)實生活，形成教學主線達成三維目標；圍繞教學目標，落實多向思維的培養(yǎng)；圍繞文章中心設計精彩簡明的板書，作為教學收束。“四環(huán)”是高效語文課堂的結構，四個基本環(huán)節(jié)——“預習·討論·點撥·練習”

關鍵詞：語文模式；高效；課堂結構

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0023-04

在新一輪的課程改革中，各種課堂教學模式應運而生，但歸根結蒂，任何一種語文高效課堂必須有適合自己的教學思路與課堂結構。“六圍四環(huán)”是筆者在多年語文課堂教學中積累、探索、提煉出的一種課堂教學模式，較為行之有效，具有很強的操作性。

一、“六圍”——六個圍繞

第一，語文學習必須要求學生提前預習，而且是在教師指導下的有目的、有具體任務的預習（對于片面夸大學生自學效果的說法及做法筆者不敢茍同——學生處在活潑好動的年齡，自我控制能力沒有那么強；學生不懂課程標準，不知道課文的重點和難點，對自學的內(nèi)涵及方法知之甚少），老師圍繞重點、難點設置適當?shù)念A習思考題，或口頭檢查，或書面完成，將預習落到實處，這是學習語文的前提。

第二，語文學習首先要抓住文章中心。因為中心是文章的靈魂，文章總體結構的設置、段落與段落之間的銜接、材料的選擇與安排、表現(xiàn)手法的運用、甚至每個句子和詞語的斟酌無一不是為了突出文章的中心思想。抓住文章的中心就等于牽住了“牛鼻子”，圍繞中心解析文章就等于握住了學習的“綱”，也就找到了解決這篇文章所有問題的“萬能鑰匙”。

第三，文體知識、語法知識不能一概不講，雖然不直接考查，也會變相考查，它更是學好語言的規(guī)范性內(nèi)容，便于學生掌握語言規(guī)律，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。文體知識、語法知識根據(jù)教學實際貫穿在課文學習之中，逐步構建完成語文知識網(wǎng)絡。

第四，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”，學習語文要與實際生活密切聯(lián)系起來。“向生活學語文，化語文為生活”，將文本材料與生活現(xiàn)實相結合，學生才會覺得學有所用，才能激發(fā)學習興趣。再則課后習題是學習文章后必須解決的重要問題，根據(jù)難易程度分散安排在各個學習環(huán)節(jié)之中，杜絕文章學習結束后專門解決課后習題，這樣處理不符合邏輯，不符合要求。也沒有必要另起爐灶，設計一些自認為有價值、其實并沒有什么思維量和針對性的問題。

第五，培養(yǎng)學生多向思維的習慣，遇到問題多問幾個“為什么”。如學了《論求知》可以提出“你認為還有哪些求知的方法？”；學了《曹劌論戰(zhàn)》可以提出“魯莊公與曹劌相比確實目光短淺，但是在他的身上也有可取之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”；學習了《范進中舉》可以提出“范進是個醉心功名、深受封建科舉毒害的丑態(tài)人物，我們是不是也能從他的身上找出閃光點，是不是也有值得我們學習的地方？”。多向思維的問題設置要圍繞教學目標，要合情合理，千萬不能旁逸斜出，甚至鬧出笑話。

第六，精心設計板書，巧妙地運用板書，既是教師的一項基本功，又能體現(xiàn)一個教師的教學藝術。有了較完善的板書設計，教學就會胸有成竹，有條不紊地進行。精美的板書，是引人入勝的藝術品，既能產(chǎn)生美感陶冶性情，又可影響學生養(yǎng)成良好的書寫習慣；既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生智力，并能提高學生的書寫水平。嚴格認真地對待板書，是提高語文課堂教學質(zhì)量的重要手段。

二、“四環(huán)”——四個環(huán)節(jié)

課堂結構包括以下四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：預習

預習，是語文課堂教學中的一個前提環(huán)節(jié)。要指導學生學習課文，首先必須讓學生全面熟悉教材，做些力所能及的準備工作，宏觀的、微觀的，整體的、局部的，橫向的、縱向的，每一段、每一句，甚至每個詞都要感知，全面接觸課文，為學習創(chuàng)造良好的條件，使學生學得主動，學得愉快，有利于學生的探究，有利于學生能力的培養(yǎng)。教師從預習中了解學生的接受情況，有利于加強教學的針對性，教得主動、輕松。教師如果在學生不預習、不熟悉教材的情況下去指導學生學習課文，則是一種對牛彈琴的做法。教師唾沫飛濺，講得口干舌燥，盡管滔滔不絕、振振有詞、繪聲繪色，但學生如聽天書、似云來霧去，收獲無幾。因此在進行課堂教學時必須要求學生總體感知教材，找出自己的問題，用心去學、用腦去學。久而久之把預習的品位提升到自學。

在實際教學中我是這樣指導學生預習的：

1.提出合理的預習要求。預習以學生的獨立思考和獨立閱讀為主，要求不宜過高，一般可以提出這類的要求：（1）結合注釋，借助工具書讀懂課文。（2）粗通文意，即知道課文中寫了什么事，反映了怎樣的現(xiàn)象；寫了什么人，表現(xiàn)了哪些思想；論述了什么問題，作者的看法和主張是什么。有些課文還要求找出中心事件和線索。（3）找出不明白的問題，準備質(zhì)疑，完成預習性的練習。

2.指導學生預習。指導學生預習不要隨意讓學生看課文，要向學生點明學習重點，使學生明白從這篇課文中應該學到哪些知識，有幾個知識點。新教材預習提示中都在顯要位置指出了課文的出處、作者簡況、時代背景和有關資料以及預習思考題，這些都是學生在預習時就應該解決的問題。

指導學生預習要依據(jù)課文內(nèi)容和學生的接受能力采取不同的方式，不同的課文側重點也有所不同。記敘文要把握文章的中心意思、記敘要點，簡述課文大意或編寫提綱；議論文應知道文章的中心論點、論據(jù)及論據(jù)類型、論證方法；說明文要把握說明對象的基本特征，文章的結構順序，采用了哪些說明方法；小說要了解主要人物及其性格特點，簡述故事梗概；文言文結合注釋串譯大意，了解文章主旨等，預習內(nèi)容要根據(jù)實際情況提示要點，有些預習任務有必要布置書面內(nèi)容。

為了激發(fā)學生學習課文的積極性，有時介紹一些圖片、畫冊、文字資料給學生看或組織學生參加一些有關的課外和校外活動，如參觀、訪問、聽錄音，看幻燈片、電影、視頻資料等。

3.檢查預習情況。對布置的預習任務要進行檢查，以便了解和掌握學生的預習情況，看課文哪些地方是一般學生容易理解或已經(jīng)理解的，點撥時少講或不講；哪些地方是一般學生難以理解或存有疑問的，點撥時注意把它搞清楚。認真檢查學生的預習情況以把握其學習難點，點撥時有的放矢，有所側重。檢查預習時啟發(fā)學生提出所有的問題，不拘泥于課后習題和布置的預習思考題，鼓勵學生開動腦筋、多提問題，指導學生積極思維。檢查可以采用試談、試講、簡述大意、編寫提綱等方法，也可以作為書面作業(yè)上交。通過檢查預習情況，促進學生的預習，提高學生的自學能力。

第二環(huán)節(jié)：討論

1.培養(yǎng)學生“說”的能力

每個學生的語文水平參差不齊，學習語文的方法習慣也各不相同，但有一個共同的薄弱環(huán)節(jié)——懶于“說”，羞于“說”。這是學習語文的一大障礙。針對這個不足，可采取各種各樣的方式來訓練學生“說”的能力。“課前三分鐘講演”，就是在課前拿出三分鐘的時間讓學生講演，講演的內(nèi)容自己任選。可以是一個小故事、小笑話，也可以是優(yōu)秀作文片斷（肖像描寫、景物描寫、行動描寫、心理描寫、語言描寫）等，依次進行，每個學生都有鍛煉的機會。“口頭作文”也是一種訓練學生“說”的能力的方法。一般說來都是片斷，初中一年級以記敘文寫作為重頭戲，可讓學生口頭描寫不同人物的肖像，或對特定人物的語言、心理以及自然環(huán)境進行描寫等等。

在訓練“說”的過程中，經(jīng)常組織學生召開座談會，啟發(fā)他們勤于動腦、勇于發(fā)言、敢于質(zhì)問，大膽地“說”，即使懂了也要多問幾個為什么，知其然還要知其所以然。

2.營造討論的環(huán)境

要給學生營造討論的環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，主動提出問題，克服學生的心理障礙。首先要融洽師生關系。良好的師生關系是學生敢于發(fā)言、勇于討論的前提，在教學中要特別注意關心學生、愛護學生、尊重學生的意見，對學生“動之以情，曉之以理，導之以行”，和學生建立良師益友的關系，課下經(jīng)常和學生座談，互相溝通，增進了解，了解他們在學習上的難點，喜歡老師怎樣上課，因勢利導，循循善誘。尤其是課堂提問，沒有一次因答錯或答不出而批評學生的，總是用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光等待學生回答，并且注意傾聽學生的回答，對學生的回答作肯定的鼓勵，即使學生一時答不出或答錯也不馬上轉問其他同學或由老師代答，而是啟發(fā)學生作答或逐步糾正錯答。這樣既解決了所要解決的問題，又增進了師生之間的理解、信任，同時也會提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生勇于發(fā)言討論的信心。

和諧的師生關系使語文課堂成為師生的樂園，教師也是學生年長的伙伴，是學生真誠的朋友。營造一種互動的空間，多給學生一點活動的余地，讓學生充分展示自我；多給學生欣賞自我、體驗成功的快樂，讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中的問題，哪怕觀點是錯誤的，從錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長，何錯之有？在這樣寬松和諧的氛圍中，學生就不再有恐懼心理，并且學生學得輕松、學得愉快、學得扎實，也容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.掌控好教學內(nèi)容和課堂時間

教師仍然是課堂教學的組織者、引導者、掌控者。教師要時刻調(diào)控課堂，掌握討論的“度”，學生發(fā)言的內(nèi)容和時間，按照教學預設進行，絕對不能走偏。課堂上不能只圖師生之間的熱鬧，更不能把課本擱置一邊，一堂課下來，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，不能有效引導學生的思維方向。“討論”這一環(huán)節(jié)給教師提出了更高的要求，教師吃透教材、精心設計課堂教學已是低級要求了，教師要有從容面對學生五花八門的提問的能力，要保持鎮(zhèn)定，能隨機應變，富有教學機制和教學智慧。同時教師要有耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神，面對全體學生，培養(yǎng)全體學生，塑造全體學生，讓每一個孩子都能健康成長，讓每片綠葉都能享受陽光，讓每一朵花兒都能自由開放，只是開放的季節(jié)不一樣。

第三環(huán)節(jié)：點撥

點撥，是教師對學生預習和自學中遇到的疑難問題進行講解。點撥的內(nèi)容都是經(jīng)過預習和討論解決不了或達不成共識的問題，學生對此各執(zhí)己見，這就需要教師對此進行深入細致的講解，這些問題絕大部分是學習的難點，同時也是重點。一位教授講過“教學必須講，這是真理”。點撥式講解就要將學生引入一個創(chuàng)新的情境，要將學生引入探究的境界。

首先，要精講，講到點子上。這里的點子，就是對學生進行學習方法的指點。用孔子的話說，就是要啟發(fā)。必要的時候，還應把令人耳目一新的“新解、別解、細讀、精讀”介紹給學生，讓學生從中領悟到解讀的方法和路徑。

其次，要講出新意，講出自己的感受、理解和發(fā)現(xiàn)。教師和學生都是讀者，他們都必須直接閱讀和欣賞作品文本，通過文本的語言感受而理解其思想感情。教師不能止于“懂”的層面，同時還要有超越“懂”的更深刻的感受和理解，這樣才能引導學生更細致更深入地感受和理解課文內(nèi)容。

教師的講解要深入淺出，要精要，點到痛處，撥到要害，教師要善于歸納，把每篇課文弄清吃透，設計出一個新穎別致的板書，或是根據(jù)人物線索，或是依照情節(jié)發(fā)展，或是參考材料的組合，使教師的精講提綱挈領，生動引人，短小精悍，余味無窮。

第四環(huán)節(jié)：練習

練習是學生學習知識、掌握知識、運用知識、提高能力不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在當今資料成山、習題成海的境況下，教師要對學生的練習題精心篩選，練習題要富有基礎性，要具備精練的特點，同時應注意開啟學生思維，引發(fā)學生的思維沖突，富有開放性、延伸性、滲透性。不給學生壓下過重的課業(yè)負擔。當堂的作業(yè)當堂完成，當天的任務當天完成，一周的任務一周內(nèi)完成。這樣做不僅學生印象深刻，老師也能正確判斷學生掌握知識的情況，堅決做到精練，使學生輕松愉快地學習。

“六圍四環(huán)”教學模式，源自教學實踐，又在教學實踐中不斷完善，它符合新課標的要求，能充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，大部分的課堂時間還原給了學生，給了學生廣闊的思維空間，讓學生真正參與到知識形成的過程中去，盡最大可能地發(fā)揮了學生自己的聰明才智，教師只起輔助作用。很明顯，“預習”、“討論”、“練習”這三個環(huán)節(jié)基本上以學生活動為主，只有“點撥”這一個環(huán)節(jié)是以教師為主。這樣的課堂結構比例充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，給學生留有充足的自主學習、合作探究的時間，學習效果非常明顯。