從認(rèn)知心理學(xué)角度談提高數(shù)學(xué)課堂效率

摘 要：當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，大腦是一種“符號(hào)運(yùn)算系統(tǒng)”，大腦活動(dòng)的過程就是信息加工的過程。而課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息的交流、傳遞、加工、處理及教師的控制過程。如何在備課過程中加工、處理信息，如何在課堂教學(xué)中及時(shí)捕獲學(xué)生反饋的信息，是教師必須深入研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；認(rèn)知心理學(xué)；信息的加工、處理；反饋信息的捕獲

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）12-0065-02

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，大腦是一種“符號(hào)運(yùn)算系統(tǒng)”，大腦活動(dòng)的過程就是信息加工的過程。而課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息的交流、傳遞、加工、處理及教師的控制過程。老師在這一過程中，按照教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生傳授知識(shí)，就是向?qū)W生輸出信息，這些信息學(xué)生接受得怎樣，學(xué)生加工處理這些信息的程度如何，這是每位教師都必須深入地研究的問題。那么，如何應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)來提高課堂效率呢？需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中作大膽的嘗試、深入的研究。

教師輸出信息，學(xué)生加工、處理信息，而學(xué)生加工處理信息在深度、廣度上各不相同，結(jié)果其成績(jī)、各種反應(yīng)素質(zhì)就出現(xiàn)差別。教師在備課中，巧妙設(shè)置疑問，在教學(xué)中及時(shí)探知學(xué)生信息處理的結(jié)果即反饋信息，再分析判斷這些反饋信息，適當(dāng)變換教學(xué)方法，控制教學(xué)過程以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。讓教與學(xué)有效地、和諧地開展，避免題海戰(zhàn)術(shù)，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、備課過程中信息的加工、處理

在備課過程中，規(guī)劃一節(jié)課應(yīng)向?qū)W生傳授哪些知識(shí)，如何傳送，要以面向全體學(xué)生和提高效率為原則。知識(shí)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)要清晰。學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用有兩種最基本的形式：同化與順應(yīng)。若新知與原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念相聯(lián)系，那么，通過新舊知識(shí)的相互作用，新知就被納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而擴(kuò)大了原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，這就是同化。反之，若新知在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)觀念相聯(lián)系，那么，就須對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組（或部分改組），從而形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并把新知識(shí)接納進(jìn)去，這個(gè)過程叫順應(yīng)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，要采取“各個(gè)擊破”、“逐步分解”的方法，將重、難點(diǎn)知識(shí)由復(fù)雜逐步分解為簡(jiǎn)單的知識(shí)、基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，抓住“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生才易于接受，才適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在日積月累的過程中，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)這類分解技能，無疑，教學(xué)就會(huì)獲得極大地成功。

由于課堂40分鐘時(shí)間寶貴，為把某部分知識(shí)傳授給學(xué)生，教師備課應(yīng)極其詳盡，認(rèn)真分析學(xué)生可能在哪些問題上受阻。按認(rèn)知心理學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”理論，巧妙設(shè)置疑問。為了搞清這些問題，一是借鑒過去的經(jīng)驗(yàn)，二是了解學(xué)生的具體情況，盡可能在課前搜集學(xué)生的意見，如預(yù)習(xí)中的疑問等。只要取得了有效的前反饋信息，對(duì)突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)就會(huì)馬到成功。

教師搜集到準(zhǔn)確、有效的信息，能反映出各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式、思維習(xí)慣、，思維水平以及表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些客觀真實(shí)的信息，為教師向?qū)W生傳送信息的過程中學(xué)生高效率地接受信息起著非常重要的作用。反之，把不準(zhǔn)確、不具代表性的信息，也作為普遍事例，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)中反饋信息的捕獲

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們從事某項(xiàng)工作的一種良好的情緒，人一旦對(duì)某事物發(fā)生興趣，就會(huì)控制自己，并為之產(chǎn)生執(zhí)著的追求。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)這種興趣，而激發(fā)這種興趣，通常來源于學(xué)生的反饋信息。如何捕獲學(xué)生的反饋信息，方法多種多樣。教師的提問，學(xué)生的愛好，以及課堂上學(xué)生的語言、表情及練習(xí)中的文字、圖表等都能反映出來。對(duì)于這些信息，教師如能有效地引導(dǎo)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒。教師如能隨時(shí)捕捉到學(xué)生表現(xiàn)出來的各種信息，并采取相應(yīng)對(duì)策，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及克服困難的信心都是極為有利的。

（一）從學(xué)生的口語表達(dá)中捕獲反饋信息

從師生或?qū)W生口頭交流中可捕獲反饋信息，包括課堂提問、學(xué)生討論及學(xué)生疑問等。課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，符合認(rèn)知心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”理論，能促使學(xué)生積極思考，從而激發(fā)其思維的火花。學(xué)生討論要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生自由自在、無拘無束地廣泛開展思想交流與爭(zhēng)論。教師從交流、爭(zhēng)論、不同見解、疑問中捕獲信息，再幫助其分析、啟發(fā)，克服障礙從而走向成功解答，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。

（二）從學(xué)生的表情上捕獲反饋信息

從學(xué)生聽課的表情、坐姿及與教師的教態(tài)交流中捕獲反饋信息。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)一個(gè)人遭遇困難或受挫折時(shí)都會(huì)從表情上表現(xiàn)出一些跡象。在課堂上，學(xué)生兩眼有神，端坐聆聽，不時(shí)點(diǎn)頭或隨著老師的設(shè)問不斷作答，表明所進(jìn)行的內(nèi)容具有吸引力，教法得當(dāng)，所傳送信息通暢。相反，目光轉(zhuǎn)移，坐姿不端或表情冷淡，注意力分散，說明教法欠妥。又如，在提問中學(xué)生急躁不安或緊鎖眉頭，表明其思維受阻。此時(shí)，教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)其思維，幫助其完成。讓其感受成功的喜悅。教師應(yīng)及時(shí)把握課堂上的這些信息，調(diào)整教法，控制教學(xué)進(jìn)程。

（三）從練習(xí)、檢測(cè)等圖文中獲取信息

通過課堂的練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、圖表等獲得反饋信息。如學(xué)生的板演、書面練習(xí)、檢測(cè)等方面能暴露出學(xué)生的思維水平和知識(shí)弱點(diǎn)。這種信息最直接、最客觀，老師要有針對(duì)性地“趁熱打鐵”，在學(xué)生的解法中選出極具代表性錯(cuò)誤的解法。教師通過這一信息，讓學(xué)生開展討論，找出問題的關(guān)鍵所在。事實(shí)證明，通過學(xué)生討論往往能找出錯(cuò)誤的根源。

以上三方面反饋信息的獲取，只要教師掌握準(zhǔn)確，及時(shí)誘導(dǎo)，及時(shí)校正，對(duì)提高課堂效率就會(huì)起到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，可加快教學(xué)進(jìn)度；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出迷茫時(shí)，可放慢節(jié)奏。

備課與上課相輔相成，備課是預(yù)設(shè)好比“磨刀不費(fèi)砍柴功，”上課是備課過程的具體實(shí)施與補(bǔ)足，要適時(shí)捕捉生成。備課與上課也是主觀與客觀的關(guān)系。在備課與上課過程中充分運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)，將會(huì)極大地提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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