把握課堂主線優(yōu)化歷史教學

摘 要：歷史教材知識是一個整體，是由點、線、面構(gòu)建的知識網(wǎng)絡。教師如何備課，幫助學生抓住課文的線索，合理處理教材就成了非常關鍵的一環(huán)。歷史教學中圍繞一條主線進行整體的情景創(chuàng)設，有益于我們在知識分析的情境設計中創(chuàng)設主線，在學生學習步驟中開辟主線，通過問題涉及串聯(lián)主線，優(yōu)化歷史課堂教學，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：主線；歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0051-03

一個精彩的故事，必須要有一條線索貫穿始終；一節(jié)高效的課堂同樣離不開一條精心設計的“教學主線”。“教學主線”的精心創(chuàng)設，為學生主體學習活動的展開提供了良好的載體，堪稱課堂教學之靈魂。歷史學科的人文性決定了其對課堂教學的思路、脈絡要求特別突出，所以，要創(chuàng)建高效的歷史課堂，首當其沖的是教學主線要明顯。

一、在知識分析的情境設計中創(chuàng)設主線

“胸有境，入境始與親”（葉圣陶）。情境設計的核心在于激發(fā)學生的情感，最大限度地激發(fā)學生掌握知識的內(nèi)驅(qū)力，從而使學生進入最佳學習狀態(tài)。以情境設計為主線是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的相互貫通的系列場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展。

我在執(zhí)教高中歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭》一課時，以戰(zhàn)爭之殤為主線，設計了與教材知識緊密聯(lián)系的教學情境。

情境一：通過向?qū)W生展示日軍在侵華期間的種種罪行，讓學生感受日軍的慘無人道，并引發(fā)學生的討論，為什么戰(zhàn)爭之前和戰(zhàn)爭過程中日本軍人性格迥異，由此感受戰(zhàn)爭引發(fā)的人性之殤。

情境二：結(jié)合學生課前收集來的材料，在對課本內(nèi)容進行講解的過程中，教師引領學生分析抗戰(zhàn)過程中國共兩黨抗戰(zhàn)的歷史史實，讓學生感受到在民族危機的嚴峻形勢下，不僅是共產(chǎn)黨、國民黨等黨派，全國各族人民都要聯(lián)合起來，萬眾一心，才能取得抗日戰(zhàn)爭的完全勝利。事實也正是如此。

情境三：教師展示出一幅幅圖片，即展示出當代日本政府和中國民眾在對待中日關系上的做法，引領學生思考到底我們有沒有走出這場戰(zhàn)爭之殤。教師在引導學生辯證分析這些圖片的過程中，教導學生正確對待中日關系，為了避免戰(zhàn)爭的重演，不僅需要國家大力發(fā)展經(jīng)濟、提高綜合國力，更需要每個中國人以史為鑒，面向未來，不忘過去，吸取教訓，避免悲劇的重演。

創(chuàng)設教學情境的基礎，是必須準確把握教材的感情基調(diào)和實質(zhì)性內(nèi)容，必須準確把握學生的心態(tài)變化，這是駕馭課堂教學情境的關鍵。這就要求教師課前精心備課，把握知識之間的聯(lián)系，找尋課堂實用資料，在分析學情的基礎上創(chuàng)設情境，引導學生學習思考。如本節(jié)課，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，在課前預習和自主探究的基礎上，教師和學生共同分析情境，引導學生了解知識，體會教材所講的道理，同時對學生今后正確對待中日關系有了很好的導向作用。

二、在學生學習步驟中開辟主線

教師的創(chuàng)新建立在充分理解教材的基礎上，是為了更好地貼近學生的認知，幫助學生了解、理解書本知識，并且努力培養(yǎng)其在掌握知識的基礎上能夠發(fā)表自己獨到的見解。筆者在執(zhí)教必修一《太平天國運動》一課時，創(chuàng)設了常州太平天國運動領導人陳坤書自述的主線，采用了“了解——理解——見解”學習三步曲。

首先，教師在學生自主學習書本知識的基礎上，給學生展示材料，主要內(nèi)容是：

“我是陳坤書，廣西桂平人。原本我家一直過著男耕女織的平淡生活，但1840年后的日子很難過了。1851年1月，我參加金田起義，后隨軍北取武昌，東克金陵。定都天京后，我投身西征戰(zhàn)場，天國盛極一時。定都后，還頒布了《天朝田畝制度》，大家都很高興，終于可以過上安定、平等、幸福的生活了。可是沒多久，農(nóng)民們就開始懶散了，連麻雀啄谷子也不管，這是怎么了？再后來，干王回來了，又頒布了《資政新篇》，新名詞讓大家更是不明白：西方的什么資本主義制度，開辦什么工廠等？而且我們都忙于保衛(wèi)天國的軍事斗爭，誰也沒去真正的實施它。1856年天京發(fā)生變亂。1860年我又隨忠王李秀成二破清軍江南大營，接著我們揮戈東向，一直打到上海近郊。1862年春，我率部移駐常州，被天王封為護王。我深感常州的得失直接關系到天京的安危。為了天朝大業(yè)，我決心與常州共存亡。1864年5月，常州失守。”

其次，要求學生結(jié)合材料重點討論以下問題：“農(nóng)民態(tài)度轉(zhuǎn)變讓陳坤書感到困惑，農(nóng)民為什么會有那樣的變化呢？”這樣的討論能讓學生理解太平天國綱領《天朝田畝制度》的積極意義和弊端，對中國農(nóng)民階級固有的小農(nóng)意識有充分的體會；在引導大家討論“《資政新篇》又有什么新內(nèi)容？陳坤書為什么不明白？ ”這一問題過程中，學生領悟了農(nóng)民階級在吸收先進文化以后采取的積極舉措，同時體會為什么陳坤書不能理解《資政新篇》以及最終《資政新篇》未能實施的原因。

最后，布置課后作業(yè)，結(jié)合本課學習和課堂討論，思考為什么太平天國運動最終還是失敗了，讓學生形成自己對于這次農(nóng)民運動的認識，分析太平天國運動在當時的社會背景下對中國社會產(chǎn)生的歷史意義。

本節(jié)課上，教師讓學生自主學習課本知識是“了解”的過程。即了解基礎知識、梳理學習線索、構(gòu)建知識框架等。“了解”是學習的前提和基礎，體現(xiàn)了新課程基礎性特點。課堂上，教師引導學生通過大量材料，結(jié)合書本知識充分討論陳坤書經(jīng)歷的內(nèi)容，這是“理解”的過程。“理解”是至關重要的一步，是學習的關鍵，體現(xiàn)高中歷史學習深刻性的特點。課后作業(yè)是發(fā)表自己“見解”的過程，這要求學生能對紛繁復雜的社會現(xiàn)象作出正確的判斷和評價，發(fā)表自己獨到的主張。“見解”是學生能力提升的一步，體現(xiàn)了高中新課程創(chuàng)新性要求。“了解——理解——見解”這三步是層層推進、緊密聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一整體。

三、通過問題設計串聯(lián)主線

在探究性歷史教學過程中，學習就是基于真實問題情景下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程，問題和任務構(gòu)成了學習的核心。讓學生面臨一個需要立即去解決的問題，能促進學生主動探究。

筆者在必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課的教學中，就以元代王冕的《墨梅圖》為主線，調(diào)動學生的興趣，讓學生充分探索，尋求解決問題的策略，使他們能主動、有效地參與學習。

問題一：元代王冕的《墨梅圖》中能看出幾種傳統(tǒng)文化的形式，它們的發(fā)展歷程又是怎樣的呢？通過這一問題引導學生尋找圖中所反映的文化，并根據(jù)教材內(nèi)容歸類出文字、書法和繪畫這三種藝術形式在中國古代的發(fā)展歷程。通過縱向比較，幫助學生理解傳統(tǒng)文化的民族性和發(fā)展性。

問題二：觀察王冕《墨梅圖》，結(jié)合教師給出的西方繪畫作品，分析中國傳統(tǒng)繪畫藝術的特點。尤其向?qū)W生提出了一個疑問：為什么王冕畫的梅花與我們平時看到的梅花的顏色是不一樣的呢？通過這一問題引導學生分析中國繪畫在橫向上與西方繪畫藝術的區(qū)別，闡述社會環(huán)境對于藝術文化的深刻影響。

本節(jié)課的要點是以問題為主線的情境創(chuàng)設。通過調(diào)動學生的興趣，讓學生充分探索，尋求解決問題的策略，使他們能主動、有效地參與學習。教師通過設計問題非常巧妙地把教材內(nèi)容串聯(lián)起來。這種以問題為主線的教學策略能夠調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，符合學生心理需要，聚焦了學生的目光，凝聚了學生的思想和情緒。

總之，抓住課文線索，合理處理教材意義重大，不僅能幫助學生掌握必要的學科知識，也能促使學生在新課程的教學中更好的參與課堂，促進學生的發(fā)展。