給學生做“主人”的機會

摘 要：新課改以來，以學生為主體、以能力與素質培養為目標的教育思想貫穿了教育教學的始終。那么，如何讓學生在語文學習中成為真正的主人，就成了我們研究探索的課題。給學生創造做學習語文的主人的機會，可以從讀中求解、先疑后惑、樂學好學三方面做起。

關鍵詞：學生主體；讀中求解；先疑后惑；樂學好學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0049-02

著名教育家陶行知先生說過：“學生是學習的主人，也是課堂的主人。”教師要給學生做主人的機會。要踐行這一理念，不僅要在思想上創新，還要在教法改變上多做探索。

一、重視朗讀，給學生品味的機會——讀中求解

隨著近幾年中考語文試題課外閱讀語段的增加，許多語文教師將語文課上成了語段練習課，對于一些新增的課文往往忽視，只講幾篇經典篇目，而將大量的時間花費在語段練習上，甚至有的學校領導也希望設計題庫，讓不會教課的教師也能在很短的時間內取得優秀的教學成績。殊不知這種急功近利的做法嚴重的背離了語文學習的初衷，只能將學生訓練成語文應試的機器。

為了改變這種狀況，我們必須還原語文學習的本質，讓學生在讀書上下功夫。以讀帶學，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于當下語文學習來說，仍不失為一種行之有效的方法。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生朗讀一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有感情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言儲備，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高語言能力。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中的道理是很明白的。

語文教學中提倡朗讀，朗讀是語文教學的基礎。尤其對于散文類的文章不反復讀就不能體味其中的妙處。

以朱自清的散文《春》為例，文中“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，學生第一遍讀的時候，也只能說出“小草不知不覺的長出來了，”“說明天氣暖和了”“春天來了”這樣簡單的理解。可是當第二遍再要求帶上感情讀的時候，他們就會覺得“小草像個調皮的孩子”“表現了作者對春天的喜愛”，尤其讀“偷偷”的時候他自己也會帶上那種調皮的表情，而“鉆”一詞又必須要重讀，因為只有這樣才能準確地凸顯出小草旺盛的生命力，用詞準確生動。這樣即使不教，學生也品悟到了語言的妙處。從而實現了先學后教，甚至不教的效果。

同理，學生在學《四季交響曲》時僅僅是一遍朗讀，學生就喜歡上了這篇課文的語言，再讀，冬的肅殺與嚴肅、春的無私與善良、夏的熱烈與坦誠、秋的壯觀與充實便會魚貫而入充實學生的大腦，四季的多姿與作者對無私、善良、奉獻、公正的人間正氣的追求便會了然于心，語言難點也就迎刃而解了。

朗讀還適合那些比較短小淺顯的文章，如《父親的謎語》、《爸爸的花兒落了》、《我的母親》、《合歡樹》。通過一遍遍的朗讀，給學生說話的機會，學生就會品悟文章的主題，實現語文的美育功能即情感態度與價值觀。如果只憑老師的講解，不給學生自己體味的機會，學生也會知道這一篇文章寫什么，表達什么，但是語文自身所賦有的特殊美也就會在老師的分析肢解與喋喋不休中變得索然無味，長此以往，失去的不僅僅是語文的美，更為可怕的是我們將失去學生學語文的興趣，乃至民族語言的缺失。所以我們必須要重視語文的朗讀，一定要把它提高到教學的重要日程上來。

二、創設機會，促使學生主動學習——先疑后惑

古人云：“學則須疑。”“疑是思之路，學之端。”質疑問難是學生思維活躍的體現。

先學后教，就是給學生質疑探究的機會，促使學生學會質疑，學會探究。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

以《為學》教學為例，本文放在七年級語文第五單元，單元說明中提到了學生學習說理的方法，但現行的語文教材又淡化了文體，這對本文的學習造成了一定的難度。我在教學這篇課文時采取了如下方法：學生讀完第一遍時，都覺得這篇文章難讀，像讀繞口令，不等全部讀完學生也就讀迷糊了；接著就讓學生結合書下注釋，在理解意思的基礎上讀準讀熟課文標題及課文內容，再讓學生結合“為學”題目的解釋，明確本文是寫給作者的子侄們看的，是長輩對晚輩進行的教導。這時同學們還是感覺本文的語言有些“繞”，作者怎么這樣寫？此時導出新的文體——議論文，一種以議論為主要表達方式的文章，并適時講解有關議論文的常識，學生就明白了本文的論點是“人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣，不學則易者亦難矣”，同時也明白了第二段的內容是正反說理并用曾參的例子來加以證明，而兩個和尚的故事更是為了讓說明的道理更好懂，這樣相機對學生進行教育起到了很好的效果，覺得本文好學易背了。這種建立在解疑基礎上的相機誘導法，不僅可以實現教學目標，同時學生對相關的文體知識也有了一定的理解，在以后的議論文體的學習中就能實現知識的遷移，從而實現語文能力的提高。

在教學《兩小兒辯日》時，鑒于本文內容相對簡單，可將學習重點放在對文章深刻內涵的研討上。為了激發興趣，我提前安排學生自己結組，分角色對文章進行表演準備。在課堂上學生表演熱情很高，但問題很多，我要求他們針對各組的表演談談自己的看法。同學們的發言大多停留在讀音不準，表演不認真，或情節太簡單等方面，這時我提出了問題，請同學們思考：“在表演的過程中，孔子的語言能不能用表演小品的詼諧語調讀出來？”“孔子的神態該如何把握，是不是就像剛才同學表演時那樣一直彎著腰，臉上始終笑嘻嘻的？”經過學生的思考，大家認為不應該用這樣的語調讀，因為后文孔子雖然沒有給出答案，但表現了孔子實事求是的求學或教學態度，加之孔子是我國古代偉大的教育家，他說話的語氣語調應該是莊重的或和藹的，不應該是嬉笑的，他的表情也應該是嚴肅的。此時，再探究本文的深刻內涵，學生就會明白，本文雖然是道家學派想用來譏笑孔子而編出來的故事，但卻反映了我國古代勞動人民不懈努力探索自然的偉大精神，同時孔子“知之為知之，不知為不知”的求學態度也給我們很大的啟發。

三、善用資源，激發學生愛語文的可能——樂學好學

語文學習是一個不斷發展的過程，語文和生活密切相關。“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”教師應該善用各種資源，如影視作品、網絡信息、報刊雜志等。

隨著科學技術的廣泛運用，教師在信息的把握和使用上有時還會落后于學生。如果教師能充分發揮學生的作用，挖掘學生資源，就會激發學生的學習興趣。如在預習的過程中，給學生安排查找有關的作家作品，查找有關的影視資料、圖片、小故事等作業，都可以激發學生的學習興趣。

老師和學生還可以將自己讀到的好文章進行賞析，推薦給同學，并說明推薦的理由。用這種方法可以讓學生參與閱讀，體驗閱讀的快樂，實現“佳文共賞”，真正把語文學習當做一種樂趣。

總之，學生主動地、廣泛地、生動活潑地參與學習，是學習能否取得良好效果的基本條件。“教是為了不教”，在教學的過程中，教師要從學生本體出發，靈活教法，這樣我們的語文課才會受以更多學生的歡迎，學生的主體地位才能得以真正實現，學生的語文能力才能真正得到提高。