學生法律意識培養的滲透式方法

摘 要：學校法制教育的深層次目標是學生法律意識的培養。在反思傳統法律意識培養方法傾向于灌輸式的基礎上，以培養學生對法律的情感態度為起點，從以學生為主體的角度，提出與生活聯系更密切的滲透式法律意識培養方法。

關鍵詞：法律意識培養；灌輸式方法；滲透式方法

中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0005-04

一、法律意識與灌輸式的法律意識培養方法

（一）法律意識

法律意識是人們對于法律和有關法律現象的觀點、知識和心理態度的總稱。作為一個有機綜合體，法律意識包含著人們對法律的情感、意志和信念等各種心理要素。從法律制度的制定形成到法律制度的實施運行，都與法律意識有密切聯系。學生的法律意識培養，旨在通過科學的方法養成支配學生法律活動的思維方式，實現對法律價值的認同和法律文化的傳承，使學生在生活中學會正確認識和處理自己與社會和他人之間的關系。培養正確的法律意識，形成良好的法律素質是學生綜合素質不可或缺的部分。讓學生在法律意識下明晰享有的合法權益和應當履行的義務，懂得崇尚法律、尊重法律，自覺維護國家尊嚴，成為一名合格公民，一個人格完善的人。

（二）灌輸式的法律意識培養方法

法律意識的培養是法制教育的意義所在。法律意識的強弱，法律素質的高低是衡量個體社會化程度和國家法治程度的標尺，因此，法律意識的培養有著深遠的意義。然而，目前的法律意識培養現狀與完善個人成長和推進社會法制的要求有不相適應的地方，比較突出的就是灌輸式的法律意識培養方法。

以灌輸書本知識為主的課堂教學，是當前較為普遍的教學方式。這種教學法雖然在對法律教條和原則的傳授上確實有效，但隨著教育環境的發展變化，多元文化給學生展示了更多的自由空間，學生創造性的發揮，其獨立人格的逐漸形成，在各個方面都昭示了簡單的灌輸越來越難以取得良好的效果。尤其是灌輸式方法把學生簡單看作知識的接收者，忽視學生的主體性，缺乏趣味性，容易使學生產生厭惡和抵觸情緒。如果課堂教學的知識面狹窄和文化陶冶的薄弱，即便學生掌握了法律知識和概念，也很難應用于社會實踐；形不成法律感情，法律意識就可能是冰冷的。

邀請專業的法律人士或國家司法人員，以講座的形式給學生講解法律知識，是一種好方法。他們與法律的接觸更為密切，也更具專業性和權威性，并且講座展現的往往是一些發生在我們身邊的真實案例，與學生們的生活息息相關，用生動的現實調動學生的學習思維，深入淺出地說明法律知識。但講座一般有較強的針對性，傳遞的大多是與生活聯系最緊密的法律常識，內容比較片面，多為正面灌輸法律的許可與禁止，難以培養學生的整體法律思維。講座通常有明確的目的、既定的內容和主題，所以其靈活性也受到束縛，這在某種程度上限制了它的效果。同時，由于各地的發展不平衡，一些偏遠地區和貧困山區并不具備舉辦講座的條件，這是其局限和遺憾的一方面。另外，講座的次數一般不多，對于學生的法律意識培養有時也捉襟見肘。

二、滲透式法律意識培養方法的基本理念

滲透式培養方法尊重學生的主體性，把教學作為一個價值選擇的過程，而非一種工具手段。滲透式教育方法是指“教育者依據一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺地產生教育者所倡導的世界觀、人生觀、價值觀，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優化。”[1]

（一）培育學生的法律情感

滲透式教育方法與灌輸式教育方法的區別之一，就是滲透式法律意識的培養是一種帶著感情的浸潤。法律信仰是法律意識的一種情感體現，“法律信仰是信仰主體對法律精神和品格的神圣體驗和理性確認。”[2]如果我們以一種藐視或無視的態度來看待法律，那它將在某種意義上形同虛設。在現實生活中，我們會對法律被踐踏和扭曲的現象表示憤慨，也對為追求法律尊嚴和德行所作的不懈斗爭表達敬意和支持。“人類社會的發展終究要以法制文明秩序為價值依歸，人只要生活在現實社會中，就注定不能離開法律。”[3]滲透式的法律意識培養，要在告訴學生法律的許可與禁止的背后，傳遞一種法律的精神，將法律與人的生活聯系起來，形成一種對于法律的情感態度。我們可以讓“冷靜”的法律走進溫情的故事，讓法律帶著“溫度”催生學生內心的法律信仰萌芽，讓法律意識更加強烈和持久。法律意識的培養離不開與生活的密切聯系，只有法律意識能夠改進現實生活，它才具有存在的意義，也才有被不斷強化的可能。我們培養學生的法律意識，應當以培養法律感情為起點，讓學生能夠領悟，可以通過法律可以描繪一副美好的理想圖景。

（二）以學生為主體的法律意識培養

滲透式教育方法要堅持學生是學習的主體和發展的主體，而不是將學生簡單的視作教學活動的被動接收對象.我們很早之前就有“教學相長”的理念，不能將教學看作一個單向傳遞知識的過程，而忽視學生在教學活動中的主體定位。滲透式教學方法以學生為主體，充分調動學生學習的主觀能動性，變灌輸式教學的單向獨白為滲透式教學的雙向互動，學生不再是被動接受者，而是整個教學活動的推動者。同時，滲透式教學將教的能動性與學的能動性兩個方面相互溝通與配合，使整個教學具有完整的能動性。

使學生的人格得以全面發展，是教育的本質追求和內涵所在。教學中教師教什么、怎么教，都深刻影響著學生學的效果，教師的作用在于幫助學生的個性得到全面發展。因此，教師在教學過程中要注意刺激和調動學生的積極性，“教學乃是在教師的引導下學生能動地學習知識和獲得個性發展的活動。”[4]教師的意義在于“引導”而不在于“主導”，在法律意識培養中，如果把立體的、系統的法律精神和法律文化簡單化作師生間法律知識的授受和灌輸，以致于學生的學習趨向被動、刻板、脫離實際，甚至是死記硬背，將會嚴重降低法律意識的培養效果和傷害學生的個體發展。

（三）重視學生的法律思維培養

在灌輸式的教學方法中，往往把法律意識的培養簡單化為法律知識的傳遞，而忽視法律思維的培養。法律知識和法律思維具有同等的重要性，教學不能只注重某一方面而忽視另一方面。滲透式教學方法則將二者科學而動態地整合起來，引導學生生動活潑地學習法律知識并培養法律精神，進而獲得自我的發展。

蘇格拉底（Socrates）曾提出被稱之為“產婆術”的幫助學生獲取真知的方法。在教學過程中并不把知識直接教給學生，而是通過對話引導學生經過自己的思考來尋求答案。滲透式的法律意識培養是一個調動學生思考的過程，教師的作用是“助產”，幫助學生在認清法律事實，明白法律知識的基礎上，重新認識和歸納所探究概念的真正含義。在法律意識培養的過程中，應從誘發和激起求知欲開始，引導學生做好學習的心理準備，通過一些生活表象，使學生有初步認識，形成感性的認識。在此基礎上，將知識聯系起來進行思維加工，把握法律現象后的法律本質和規律，上升到理性認識。而理性認識的獲得并不意味教學活動目標的實現，理性認識還需要進一步鞏固和強化，在牢固掌握理性認識之上，要與現實生活聯系，與其他知識聯系，重視在生活中的思考和運用，在生活中進行確定和再構。整個過程都是學生主觀能動性的發揮，教師通過滲透的方法，引導和刺激學生“生產”出新的、也是屬于自身的法律意識。

三、滲透式法律意識培養方法的展示

滲透式培養方法的廣泛運用，強調構建更為綜合的方法體系，通過多元化的培養途徑，開發更加豐富化、生活化的培養內容。

（一）綜合的方法體系

滲透式培養方法突出強調培養的思維方式，它不是單一具體的操作模式，而是教師根據自身特點和教育的需要，綜合運用各種形式的教育方法。在方法的運用過程中要了解學生的心理狀態和特質，以學生的需要為出發點，符合教育的基本規律，反對單向的灌輸，倡導師生在互動和交往中實現培養目標。培養過程并不是孤立的個體認識的過程，而是以交往為背景和手段的群體互動的認識過程，“交往是指人與人之間的相互來往、交際、溝通、交流等意”。在交往的背景下，滲透式法律意識培養方法的運用突出以過程為導向，博采眾長地運用各種方法和模式，例如價值澄清模式、價值分析模式、社會行為模式等。通過綜合的方法體系，幫助學生運用知識的理解和領悟來塑造自我的價值觀，形成較為完善的法律意識和行為習慣。

用一種具體的方法去實現滲透式的法律意識培養是不現實的，無論何種方法都存在局限性，是與特定的環境和背景相聯系的。盡管如此，通過一些典型的具體方法，有助于我們把握滲透式方法的整體，這無疑是有價值意義的。

PBL（Problem-Based Learning）指以問題為基礎的學習，這種學習方法蘊含濃厚的滲透式思維，PBL把學習當作是學生自導的一個建設性的過程，同時是一個合作的、前后聯系的過程。教師是基于問題激發學生進行自導學習的促進者；學習的過程以小組的方式來進行，各種問題均在小組中進行討論，在合作的環境中學生彼此互動進行學習。PBL運用到法律意識培養中，能夠變學生的靜態思維為動態思維，由片面聯系到多元聯系，提高學生的自導學習能力，有效形成動態的法律意識。

選擇什么樣的方法去引導學生，需要對學生的具體情況有清楚的認識，要區分學生的不同階段和同一階段不同對象的差異，對學生的法律意識培養有準確的定位，采取與之相適應的方法。特別是信息化背景的現在，信息化為我們的法律意識培養帶來了無限的可能性，同時也增加了它的復雜性，需要教師以更敏銳的眼光和更科學的態度來探索更有利于學生成長的法律意識培養方法。

（二）多元化培養途徑

教師應充分利用各種教育資源，對多元的途徑進行整合，構建學校、家庭、社會三位一體的法律意識培養模式。學校是法律意識培養的主陣地，通過開設相關的課程，在教學中給學生配合講授系統的法律知識講授，通過校園環境、校園活動多方面滲透法律文化，配合老師專業的悉心引導和同學間的合作學習，讓學生在快樂中形成法律意識。

家是最溫暖的地方，父母是最好的老師，家長要懂得尊重子女的個性和尊嚴，在和睦的家庭氛圍中，以諸如談心、講道理等方式與子女相處和交流，并把生活道德與法律思想滲透到日常家庭生活中，使子女逐漸養成良好的法律品格。

法律意識的培養一定要置身于社會中，使內容得到更加豐富的表現，學生可以接觸各種法律宣傳活動，走進紀念館、博物館、科技館等文化設施感受社會事物中的法律溫度。

多元化途徑體現靈活變化的特點，不默守陳規，也不局限在課堂上。教師可以組織學生到法律事務所、法制機關、法律文化廣場等地方，讓學生身臨其境地感受法律文化；也可以組織模擬法庭，或老師帶領學生現場旁聽法院審判，引導學生根據所學的法律知識對案例分析討論，促進他們形成法律意識和增強法律行為能力。學校、家庭、社會三位一體的培養模式是一個有機綜合體，各自發揮的作用不盡相同，是相互聯系、相互補充的。讓學生的法律意識在文明社會中得到細雨潤無聲的熏陶，是多元化培養途徑的永恒追求。

（三）豐富的培養內容

滲透式法律意識培養在內容選擇上要符合社會的需要，與學生社會化的基本要求相適應，與現實生活和國家的法治大背景結合起來；同時要符合學生全面發展的根本要求，充分考慮學生身心發展的特點和規律。關于法律意識的培養，以往的課程內容設置比較狹窄，中小學主要通過《思想品德》、《思想政治》相關章節中的法律內容進行學習，包含的知識面和內容的系統性沒能得到充分發掘。我們在改變這種不合理的課程內容設置的同時，還應當重視其他課程中蘊含的法律知識的靈活運用。法律內容在很多課程中都不同程度地得到體現，特別是在歷史課程中比較明顯。拓展開來，即便是音樂、美術這些表面看似無關的課程中也蘊含著法律思想與法律文化。比如美術或建筑中的色彩使用，就與我國古代的禮法規范有關聯。在生活中小到服飾，大到國家的慶典等等也鮮活地體現很多法律思想，比如在成人儀式中，喚醒學生的社會擔當和法律意識。在生活中或其他課程中挖掘法律意識培養的內容，不僅教師要善于發現和搜集，也要鼓勵學生自己去尋找身邊的法律內容。這種讓學生參與其中的實踐教學，能使學生倍感學習的樂趣。豐富的內容還應當與一定情景相結合，學生在情景式教學中思考某一問題的歷史和傳統、涉及到的社會和經濟問題、面對的倫理道德等，不僅能深化認識，還能激發思維的火花。要使法制教育內容不斷的豐富，教師需要有一種開放的態度，在注重內容層次性的同時，為內容的生活性、文化性開啟新窗口。

在社會快速發展的今天，不斷有新事物的呈現，新的變化將使滲透式的法律意識培養方法不斷地拓展更新，法律意識的培養永遠是學生人格全面發展不可缺少的部分。法律意識的培養要讓學生明白，法律是我們共同生活和互相尊重的規則，實施法律的目的就是為了讓我們的生活更加有序，也更為豐富多彩！

注 釋：

[1]楊再延.論德育灌輸與德育滲透[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），1998，（3）：78.

[2]韓宏偉.中國語境下的法律信仰“非”與“是”的辯證[J].云南社會科學，2014，（3）：118.

[3]韓宏偉.中國語境下的法律信仰“非”與“是”的辯證[J].云南社會科學，2014，（3）：122.

[4]王道俊.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.第162頁.

參考文獻：

[1]張新平.教育管理學的方法體系[M].北京：科學教學出版社，2012.

[2]楊再延.論德育灌輸與德育滲透[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），1998，（3）.

[3]韓宏偉.中國語境下的法律信仰“非”與“是”的辯證[J].云南社會科學，2014，（3）.

[4]王道俊.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]廖冬梅.生活中的教育[M].北京：中國書籍出版社，2012.

[6]梅人朗.PBL：教育實踐和研究的未來[J].復旦教育論壇，2008，第6卷第1期.

[7]胡鳳蓮.淺析中職生法律意識的培養[J].技術與市場，2010，（6）.