韻味十足的語文課堂

我曾先后兩次聽過錢老師執教的《最后一課》，每次聽后都有不同的感悟與收獲。他的語文課洗盡鉛華，富有濃濃的語文味，是真正在用“語文”的方式教語文。

1.設置合理而精當的教學內容。錢老師從文學作品的特點入手，對教學內容做了大膽取舍。這堂課中，錢老師先通過對作品中的幾個片段的閱讀，引導學生整體把握小說的主旨。接著，以小說人物形象為重點，對韓麥爾先生進行深入細致的剖析。這樣的閱讀指導，既有深度，又有新意。錢老師將小說中小弗郎士的人物形象留給學生課后自主分析，意在培養學生獨立的閱讀賞析能力，課堂教學的內容也因此顯得重點突出、條理清晰。

值得一提的是，在即將下課前，錢老師與學生討論了兩個問題：一是小說為什么沒有寫普魯士兵的暴行？二是小說這樣的結尾是否顯得脆弱？這些問題涉及到文學作品的選材、立意和審美等問題，經常有意識地開展此類問題的探討，對學生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。

2.細讀文本，從“字縫里”讀出小說的味道。葛紅兵的話成了這次課堂教學的“綱領”。

錢建江老師善于抓住那些看似尋常的詞語，讓學生細細品鑒，領會其深層的意味。起始階段啟發學生暢談“最后”一詞給自己的感受，就別具匠心。“傷心”“自責”“遺憾”“珍惜”……學生的發言踴躍，感受真切。這一設計還起到了營造教學氛圍的作用，有利于幫助學生盡快進入作品的情境之中。接下來，繼續找“字縫”， 體會韓麥爾先生豐富情感的環節設計也高人一籌。錢老師提出：為什么把“柔和”與“嚴肅”兩個詞義相對的詞放在一塊兒？你是怎么理解“又柔和又嚴肅”的？在老師的耐心啟發下，學生的理解由淺入深，越來越貼切。順著這一話題，錢老師接著發問，引出對兩個“最后”的理解。他要求學生再仔細地體會兩個“最后”有沒有不一樣的情感？”通過反復朗讀和語境辨析，學生讀出了韓麥爾先生內心的不舍與期盼。又如對“只許”“已經”“就”等詞語的品析，都頗見功力。

3.善于挖掘課程資源，引導學生大膽質疑。《最后一課》在人教版和蘇教版教材中各有一幅插圖，錢老師將它們引入課堂。通過對作品中描繪的文學語言與插圖中凝固的人物造型兩者的比較，拓展了新的教學資源，也加深了對人物復雜的情感世界的體認，收到了事半功倍的教學效果。還有一些教學資源被錢老師信手拈來，在此不一一贅述。

建江老師對語文教育本質以及文本解讀規律有著深入的研究，他的課堂教學既具有鮮明的個人風格，又凸現語文教育的本真，靈動豐贍，韻味十足。

作者為江蘇省語文特級教師，首批教授級中學高級教師，現任江蘇省常熟中學副校長