教師的“農夫”情懷

我是農民的女兒。還沒有遠離父母的時候，家里有一小塊地是我的“責任田”，我在那塊狹長的七厘田里耕耘勞作，積累了不少心得——播種時滿懷希望的喜悅，間苗時難以抉擇的不舍，施肥時巴望莊稼長得快一點的期盼，收割時難以抑制的快樂，這些都在我心田里沉淀。如今，我在工作中遇見的一些事情，還常常能與種地的經歷聯系起來，有些心得還真能給我啟迪。

一、不同品種的莊稼需要不同的照料，教育亦如此

不同的莊稼種植、管理的方法有很多不一樣的講究：有的土地要深翻，有的需打壟;有的莊稼要栽在壟溝里，有的要種在田壟上;有的需要種得密，有的需要種得疏;有的耐旱，有的喜濕……教育形形色色的學生也是這樣：有的孩子膽小，需要不斷鼓勵;有的孩子過于自信，需要不斷鞭策;有的孩子家境富裕，條件優越，需要讓他懂得關心別人;有的孩子家境貧寒，并因此而自卑，需要不斷激勵他戰勝自我;有的孩子對自己要求過高，壓力太大，要不斷幫他減壓;有的孩子得過且過，過于放松，要適度對他施加壓力……

比如我有一個學生，父母從蘇北農村來到省城，從擺小攤賣西瓜到開包子店，辛勤勞動維持生計。隨著年齡的增長，這個男孩子越來越覺得父母的職業不體面，從而影響到了他對自己的定位。從原來的淡定從容、自信樂觀變得越來越消沉、越來越敏感。觀察到他的細微變化，作為班主任的我趕緊行動起來，找他談心，告訴他，在他身上有許多富裕家庭的孩子缺少的品質，比如堅毅，比如嚴謹，比如細致，這些都是他從父母那兒繼承來的優良品質，常常讓老師感動。我還經常轉發一些出身卑微的名人事例和一些勵志的文章供他閱讀，讓他明白很多優秀人物的出身都很平凡，但正是因為有了堅忍不拔的意志，才創造出不平凡的人生。同時，我注意在班級里倡導自立自強、不攀比、不炫富的價值觀，讓孩子們懂得只要是勤勞致富，都是光彩的。如今，小男孩已然成長為一個陽光少年，我相信他一定會有燦爛的未來。

二、長期使用有機肥料，田地才能可持續發展;語文教學亦如此

有這樣一種說法：“有的孩子到了中學就沒有后勁了。”剛工作時，我還聽前輩講過，某某小學的孩子都是靠“化肥”催出來的。聯想到從前種地要在播種前下很多基肥，在壟溝里深埋下人畜糞或是綠肥，這樣土壤才會一直保持它的肥力，年年都有好收成。

相應的，我一直堅持在語文教學的第一線，長年累月地教學生聽說讀寫，常常在琢磨怎樣讓學生對語文學習感興趣，并把這種興趣保持下去。我認為，大量閱讀就是在給學生的語文學習下足基肥。我的恩師——著名閱讀推廣人徐冬梅教授倡導親近母語，我深受她的影響，一直篤信并奉行她的主張：讀經典的書，做有根的人。每年假期，我總愛引導學生讀幾本經典，不僅讀，而且要精讀、細細地品讀。我用微信語音匯報的方式，每隔幾天，讓孩子們向我匯報一次閱讀的進展和心得，我則及時中肯地點評，并熱情地鼓勵他們。孩子們由于能不斷得到老師的肯定與幫助，讀得越來越有興趣，也越來越有長進。有一位家長說：“謝謝老師的表揚與監督。老師放假仍堅持工作，點贊！”我說：“老師本就該如此。試想，如果農民兩個月不侍弄莊稼，那田地不就荒蕪了？”唯有堅持不懈地施以“有機肥料”，學生心底那顆愛閱讀的種子才能扎下深深的根。

三、及時發現病蟲害，采取有效措施，莊稼才能茁壯成長;孩子的成長亦如此

小麥在整個成長過程中，需要種植者不斷地根據農時進行田間管理，需要除草、施肥，各個生長階段會遭遇不同的病蟲害，還得及時防治。記得我種小麥的時候，有一天傍晚發現麥地有一小片黃色，心里想著明早來治。等到第二天，卻看到原本綠油油的麥苗黃了一大片，盡管后來用了藥，但是長勢卻受到很大的影響。我心里那個后悔呀！要是前一天晚上能夠及時采取措施，就不會遭受這么大的損失。

我們的學生從懵懂無知的孩童逐漸成長到意氣風發的少年，這是一個漫長的過程，也是一個復雜的過程。作為一個引領他們成長的教師，就得像一位勤勤懇懇的農夫在田頭照管禾苗一樣，細致入微地關注他們的動向，觀察他們的變化。記得有一個男孩，有一天在課堂上蔫蔫的，我問他身體有沒有不舒服，他說沒有。可接下來的幾天里，他總是萎靡不振，精神恍惚。我打電話跟家長聯系，得知家中并沒有什么特殊狀況。于是，我立刻猜到這定然是對什么東西上癮了。經過觀察、詢問，我了解到這孩子迷戀上了《哈利·波特》，每天晚上該就寢的時候卻偷偷看書，而且常常忘了時間，看到很晚，甚至第二天上課時，他心里還在想著《哈利·波特》。知道了病因，就好辦了。我跟他分析：喜歡《哈利·波特》并沒有錯，錯就錯在太過于迷戀了。合理地利用時間，處理好學習與課外閱讀的關系，這樣兩不誤，才是聰明的孩子該有的狀態。由于發現及時，而且從根本上肯定了他看書是沒錯的，只是時間要把控好，這孩子愉快地接受了我和家長的建議。后來，我還在班級中組織了《哈里·波特》的讀書討論會，讓愛看這部作品的孩子從地下轉到地上，光明正大地讀書，并讓他們給電影片段配音，表演其中的精彩橋段，研討人物形象……由于發現及時，救治得當，使沉迷課外書耽誤學業這件壞事變為好事，而且“苗兒”不但沒有倒伏，反而成長得更茁壯了。

我一直不喜歡“教師是辛勤的園丁”這個譬喻，因為園丁更多的是修剪、整枝，更注重的是花木外在的美觀。我特別想做一位富有詩意的農夫，在教育這塊麥田里做一個守望者、一個耕耘者，以靜待花開的耐心，聆聽麥子拔節的聲音，滿懷喜悅地走下去。

作者單位：南京市第十二初級中學