初中青年教師成長力的內涵與結構

教師是影響學生成長、學校發展的核心力量，因此，教師的成長力研究對于提升教師隊伍整體素質具有重大的現實意義?，F有的成果主要是從教師專業知識的發展視角來研究，多為陳述觀點、列舉事實、呈現策略，缺少以教師個體成長為邏輯起點的動力系統分析研究。本文將著力界定教師成長力的內涵，建構教師成長力的結構。

一、教師成長力的內涵

成長力，又稱發展力、核心競爭力。它本來是企業管理領域的術語。企業成長力，是指企業在未來一段時間內實現“量”的擴張和“質”的提高的能力和潛力，它決定著企業的發展可能性和發展程度。這需要研發和創新，需要觀念的更新和精神的提升，每一次創新、更新都使企業獲得暫時的優勢和良好的發展勢頭，獲得更為強勁的生命力。

教師成長力是指教師在未來一段時間內實現專業成長的能力和潛力，它決定著教師個體的發展可能性和發展程度，是成長力系統中各種力的合力，它是教師持續取得進步的綜合力。具體說，是以信仰核心力為起點，一直到教育哲學層面，進而生發出教育觀、教師觀、學生觀等內生力，以及實踐層面的各種教育教學應用力。其中，核心力是教師信仰層面的。一位優秀的教師，首先是對教育有著虔誠信仰的個體。教育內生力，是指一個教師發展的內部實力和主觀能動性，不依靠外部環境推動而自我具備的發展能量，是一種自我發展的能力。教育教學應用力是指教師在實踐層面體現出的專業執行力，包括教學力、組織領導力、溝通協作力等。

二、教師成長力的樹形結構模型

根據初中教師成長力的內涵和結構，我們設計了教師成長力結構模型?！笆陿淠?，百年樹人”，教師的成長就像一棵樹的成長一樣。樹狀模型圖，呈現的是教師成長從根基到每一個枝干的成長力的完整邏輯關系圖（見下圖）。

1.根結構。

根部為核心力，屬于信仰和價值觀層面，是教師專業成長力中的核心力。觀照優秀教師的成長軌跡，無信仰便難以成長為卓越的教師。核心力是教師成長力的根基。學者楊九俊指出，一位教師要成長為教育家，他對教育應該有神圣的宗教般的情感，他一定有積極向上的生活態度和對教育理想孜孜不倦的追求。他們視自己的職業為天職，是一種召喚、一種使命、一種責任。這種內心驅動力是教師成長的源源不竭的動力，直接決定了教師的思維方式，進而會生長出對這個世界的深情、熱愛、責任和使命感。

2.樹干結構。

樹干是教師的內生力。內生力為教育哲學層面，主要是由教師的教育教學理念、教育觀、學生觀、教師觀等教育教學主張而生發的力量。有信仰固然重要，但教師的專業發展更需要科學的教育理論、學習理論、心理學的方法指導，教育是科學的。一個學校離不開自己的教育哲學，一個教師的成長同樣需要自己的教育哲學和教育主張。教師的專業性體現在自己的教育哲學中，有什么樣的教育哲學，便有什么樣的教育教學行為。優秀的教師一定擁有自己的教育哲學，擁有自己的堅強意志，擁有自己的行事風格。

3.枝丫結構。

樹丫是教師的應用力。應用層分別從自我、組織、關系三個方面劃分，包含教學力、組織領導力和溝通協調力。教學力是教師在課堂教學中表現出來的力量，是教師的專業實力，是教師專業水平的重要體現。無論核心力、內生力如何發展，教師只有在課堂教學的實踐情境中才能將它們轉化為學生發展的生產力，教學實踐是應用力的生發處、訓練場。課堂教學中的每一個活動細節都會引發教師對其教育生活的思考、建構，引發他們對其教育哲學層面、信仰價值觀層面的核心力、生發力的重構，進而在教師個體內部形成良性的成長微循環。組織領導力是這樣的一種能力，教師通過課程創生帶領學生走出原有的認知和能力層次，開始適應性更強的發展性變化進程。這種洞察舊有的認知局限性以使其更具適應性的能力，就是組織領導力的本質和最大挑戰。組織創新力，是教師在教學活動過程中通過課堂組織結構以及課堂組織文化的調整和創建而體現出來的能力。富有組織創新力的教師擅長通過不同結構的小組建設，通過鼓勵試驗、贊賞失敗等多種手段給予班集體以恰當的評價等，營造良好的班級文化。溝通協調力，是指教師在日常工作中妥善處理好師生、生生等各種關系，使其減少摩擦，調動學生學習興趣的能力。葉結構是成長力的微觀結構，一個有蓬勃的成長力的教師定然是枝繁葉茂。

上述教師的成長力結構模型有以下三個特點。第一，整體性。教師成長力是一個多要素、多側面的相互作用、相互聯系的有機體。其中，應用力是教師成長力的基本要素，核心力是成長力的核心要素，內生力是成長力發展的前提和基礎，它是應用力產生的必要條件，在一定條件下，內生力可以轉化為應用力。第二，層次性和動態性。由于教師成長力發展與教師從教時間相關，根據教師的專業發展規律，教師成長具有從低到高不同的發展階段，因此，教師成長力有一定的層次性。同時，它又表現為動態性，隨著教齡的增長，教師的專業知識、經驗和專業能力也會得到發展。此外，外部環境，如支持、鼓勵教師成長的開放性教學環境也有利于教師成長力的發展。

教師成長力能激發個體內在的力量，提升個體生命的價值，從而實現教師的生命價值，促進教師的可持續發展。教師成長力直接關乎教師個體的發展，關乎學生的發展，關乎學校的發展，關乎教育整體的發展。

三、結語

提升教師成長力不僅是時代對教師提出的要求，更是教師實現自我價值的途徑。在年復一年的教學中，那種一本備課本用一輩子、“吃老本”的教師是體會不到教學的快樂的。只有全身心地投入，不斷地研究知識，不斷地研究學生，不斷地研究教法，不斷地更新觀念的教師，才能從忙忙碌碌的教育教學中品嘗到快樂，跟上時代的節奏，體現出自我的生命價值。

教師專業化是職業專業化的一種類型，其本質上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。因此，教師專業化發展離不開教師成長力的提升，教師成長力的提升是教師專業化發展的根本途徑。教師成長力的提升應該優先于學生成長力的提升，“完善自我”才能“完善他人”，“成就自我”才能“成就他人”，這是由教師職業的特點決定的。教師只有把自己放在師生共同發展的環境中，才能實現自己的人生價值，也才能有效地幫助每個學生健康成長;只有把學生教好了，讓學生成才了，教師的辛勞才能轉化為社會價值，教師才會獲得職業的幸福與尊嚴?？傊處熒L力決定了教師的生存狀態，提升教師生長力對于實現教師的自我價值，推進新課程改革，促進學校和學生的發展有著十分重要的現實價值。

作者單位：江蘇省淮安市開明中學