同課異構應有的價值追求

新課程呼喚課堂的活力，要求教師尊重學生的主體地位，促進學生的個性發展，培養學生的創新能力和實踐能力。這就促使教學必須改變“千人一課”的局面，充分激發教師的專業才能和教學激情，創設靈動的課堂，滿足學生的發展需求。正是在這種教學形勢下，同課異構作為一種新的教研方式應運而生。作為一種教研方式，它無疑有著強烈的現實需要;作為一種新生事物，它無疑有著強大的生命力。從它誕生的那一天起，它就受到了各級教研組織和教師個人的歡迎，同課異構活動一時間成了人們的熱門話題和時髦詞匯，全國性的集體同課異構活動層出不窮，甚至延伸到了作文教學，大有“黑云壓城城欲摧”的氣勢。從實踐層面來看，同課異構活動確實出現了生動活潑的局面，教師對教材的多元解讀、對教學過程的靈巧安排、對教學資源的獨到選擇都給人們留下了深刻的印象。但隨著教師的課標意識的不斷增強，同課異構活動中對教材任意解讀和重構的現象越來越受到人們的質疑和反思，其所謂的“創新”是一種眼中無人、胸中無標的自我炫耀甚至是曲解，這樣的“創新”只能使教學失去了方向和目標，其危害是不可估量的。要想切實開展好同課異構活動，就必須對同課異構的內涵和價值追求有一個明確的判斷。

一、同課異構的內涵理解

當前，學界對同課異構的概念和基本內涵尚未形成統一的認識，大多根據同課異構的兩個關鍵詞提出自己的理解，且多為描述性定義。如有的學者指出，同課異構是指不同的教師在相同的年級、不同的班級上同樣教材、同等進度的“同名課”，以比較他們在教材分析、教學設計和教學風格等方面的異同，從而實現相互學習的目的，并在此基礎上，謀求改善學生課堂學習、教師專業發展的一種教育比較研究方式。也有學者認為，同課異構就是組織教師就同一教學內容或主題進行教學設計、開展課堂教學展示和觀摩活動。其實，“同課”必然包括同一課題，但應不止于同一課題，因為構成課堂的要素還有很多。在面對課堂教學時，教師不僅要關注課題，還應該關注兩個重要的課堂教學要素：課標和學生。課題的內容往往是豐富和多義的，但在課標指引下對課題內容的解讀是有規定性的，也即在課標指引下的課堂目標的設定不是隨意的，特別是在平行班級學生的發展水平趨同性大于差異性的情況下，課堂目標的設定更應體現出一致性原則。此外，“異構”不僅指不同教師之間就同一課題展開的不同教學設計，也應包括同一個教師就同一課題在不同時間段展開的不同教學設計。

二、同課異構的價值追求

1.同課異構的根本在于恰當定制基于課標的課時教學目標。

從同課異構的內涵來看，同課異構活動高效開展的根本要求就是基于課標和學生的實際狀況，恰當設置合理而清晰的教學目標，這就規定了同課異構從一開始就必須有嚴密和強有力的組織，需要在深入的集體研討中，根據課程標準，結合課題的內容、特點來制定課時教學目標，并根據學生的發展水平和最近發展區優化課時教學目標，使課時教學目標成為同課異構活動的價值引領。因為任何課堂教學行為都必須指向學生的發展目標，否則就是低效甚至是無效的課堂。在課程目標的制定中要注意以下幾個關鍵的問題：（1）教學目標描述的行為主體是學生而不是教師，換言之，教學目標是教師施加一定的教學影響后學生應該達成的結果，而非教師的行為描述。（2）教學目標描述的關鍵是行為動詞的明晰和可測量，當然體驗性的目標除外。這一環節是能否實現高效教學的關鍵一環，也最能體現教師的專業化水平。實際情況是，我們的教師多年來憑著經驗在教學，專業水準還不高。如我們一直以來都知道要讓學生默讀課文，但默讀有什么具體要求？要達到怎樣的程度？怎樣測量默讀的水平？對這些，其實我們的老師是不清楚的。從這個角度來看，能否科學合理地制定和描述教學目標，應該是同課異構最基礎也是最關鍵的一環。因此，同課異構的關鍵不是“求異”，而是“求同”，要在“求異”中做到殊途同歸。在基于課標的課時目標的定制上，華東師范大學崔允漷教授和朱志強教授提出了明晰的路徑和方法：高效的目標不僅要準確描述，更要做到目標的定制、實施和評價的一致性。偉大的教育家蘇霍姆林斯基在總結多年的教學及管理經驗后也指出：“許多課（甚至有多年教齡的教師的課） 的重大缺點之一，就是不善于明確地提出課的目的，并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。漫無目的的課是白白地浪費時間！”有鑒于此，對“同課”進行“異構”時應緊緊抓住目標這一主線。這就要求組織者和上課教師要有強烈的目標意識，要讓教學目標成為貫穿課堂始終的主線和靈魂。教師要樹立基于目標進行教學的一種專業責任意識，這是促進教師專業化水平不斷提升的關鍵。

2.同課異構的精彩在于教師在目標引領下的教學個性展示。

當對同課異構的教學目標取得基本一致的認識之后，怎樣達成這一目標就表現為教師最具個性化的處理方式。教師的閱歷不同，經驗不一，素養有別，包括教師的性格特點也有很大的差異性，這就決定了教師對教學方式的選擇、教學資源的取舍、教學內容的處理和教學過程的展開等都會有很大的不同，這就體現了教師的教學個性的不同，呈現出課堂上不同的精彩，這就是同課異構活動的魅力所在。當然，我們更渴望教師在課堂重點、難點的突破以及在學生能力的培養上出現智慧的靈光。新課程多元的教學理念、不斷出現的各種教學理論以及便捷的多媒體技術的廣泛運用，為教師個性化的教學設計提供了充分的理論和物質上的準備，理應出現精彩紛呈的教學局面。在具體的教學設計這一環節，教師應根據自身的優勢，發揮自己的特長，利用自身的魅力來影響學生，這樣的課堂一定是最有價值和特點的。如有的教師語言熱烈、富有激情，就可以利用自己熱情洋溢的表達來感染學生;有的教師邏輯性強，善于把握教學內容的內在邏輯性，就可以利用自己條理清晰的分析來發展學生的思維;有的教師積累豐厚，知識面寬，就可以利用自己廣博的學識去感染和熏陶學生。在教學流程的設計上要呈現流暢性和層遞性，好的課堂總是行云流水、一氣呵成，讓學生在精神的愉悅中實現知識的豐富和思維的深化。為此，教師要精心設計教學環節之間的過渡語，關鍵是前一個環節要為后一個環節的設計做好鋪墊。同時，要注意課堂的生成性，教師要及時捕捉學生提出的有價值的問題，要把學生的問題當成寶貴的教學資源，并能夠根據教學目標的需要及時而恰當地榫接進教學的流程之中。

3.同課異構的深化在于教研主題的嚴格篩選。

任何教研活動都必須為解決教育教學的現實問題服務，因此，同課異構活動也必須立足于教育教學的現實問題，要在調查、分析、歸納現實問題的基礎上提煉出同課異構的主題。好的教研主題一定要有普遍性，是現實教學中需要解決的問題，這是教研活動的價值所在。好的教研主題一定要有引領性，要體現教育教學發展的方向和要求，甚至是帶有前瞻性的探索活動，這充分體現了教研工作創新性的要求，唯其如此，才能帶動教學的創新性。如隨著修訂版課標的深入實施，非連續性文本的考查越來越受到大家的重視，對于這一新的文本樣式的教學探討，就可以利用同課異構的教研形式來進行。根據課標要求，我們在明了非連續性文本的教學目標是建立在考查學生提取信息、分析概括信息和評價信息的能力的基礎上之后，可就非連續性文本的多樣性以及提取、概括和評價信息的方式和方法開展同課異構教學研討，通過“異構”的比較分析發現規律性的東西，獲取高效的方法。好的教研主題一定要呈現系列化的特點，系列化可以做到對問題全面的、多角度的、持續的關注和研究，這樣就能保證研究的深入和廣泛，就會發現一些問題，找到解決問題的有效途徑。同時，我們還應該明白同課異構的主體還有廣大聽課教師，絕不僅是組織者和上課者。組織者只能引領方向和提供保障，上課教師只能提供同課異構研究的載體，至于同課異構的價值如何，發現了什么問題，提供了什么有效的方式和方法，全在于聽課教師的悉心投入和反思，在反思的基礎上進行智慧的碰撞，從而獲得有價值的東西，實現教學理念和方式上的變革。從這個意義上來講，同課異構要提供規范和要求，要保證教師從教學目標的制定開始就積極參與活動，促使教師在研討中走向對課題內容和教學方式的深入理解，進而在分析別人和反思自我相結合的基礎上更新自我。美國著名心理學家斯金納說過：教師的成長等于經驗加反思。同課異構活動提供了教師自己和別人的豐富經驗，如能認真反思，定能加速教師的成長。

4.同課異構的保證在于教研活動環節的精心設計。

綜上所述，同課異構活動是在過程中展開的，為了保證高效開展同課異構活動，必須強化過程管理，用流程的規范落實教學研究的效果。教研活動環節的設計必須遵循同課異構活動的規律性要求，首先，要從尋找教學中的問題開始，從諸多問題中概括、提煉出主要矛盾，把當前教學中急需解決和具有前瞻性的問題提煉為同課異構的主題。其次，為了保證教研活動的質量，在確立主題之后應組織參與同課異構活動的每一個人進行有關教研主題的理論學習，目的是提升大家的理論水平，獲得對教研主題的深層次認識。第三，在此基礎上，應結合具體授課內容進行基于課標的教學目標的定制，這是活動的核心環節，需要全員參與，無論組織者、上課教師還是聽課教師都要參與進來，在集體的研討中確立恰當、適切的教學目標，保證教研活動的正確方向。這一環節要求每個人都具有課標意識，要清晰地意識到課時目標是課程目標的具體化。第四，教師們要帶著思考去聽課，這樣的聽課過程一定是對理論的認識再深化的過程，也是對自己的實踐進行反思的過程。第五，開展好課后的研討交流。在這一環節既要圍繞主題全面系統地交流，也可以交流意外的收獲;既可以讓上課者談設計和感受，更應該讓聽課者說心得;既可以總結活動取得的經驗，也可以梳理活動暴露的問題。這一環節是同課異構活動的又一核心環節，只有組織好這一環節，教師們的思維和智慧才能得到切實的碰撞和提升。第六，開展二次思考和探索。一次教研活動可以解決部分問題，不可能解決所有問題。即使解決了部分問題，還有一個認識有待深化的過程。真正的教研活動還應該有進一步的思考和探索。這6個活動環節一環扣一環， 每一環都為下一環做好了鋪墊。如果哪一個環節出了問題，就會使教研活動的目標發生偏移，甚至無法達成目標問題的解決。

總之，作為一種有效的教研方式，同課異構活動必須厘清其內涵，把握其本質訴求，掌握其關鍵環節，只有這樣才能保證活動不偏離應有的價值軌道。否則，再熱鬧的教研活動都是對學生成長和教師發展的一種戕害。

作者單位：南京市金陵匯文學校