團隊學習促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

[摘要] 本文從幼兒園園本教研的發(fā)展現(xiàn)狀入手，提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的策略之一——團隊學習，著重探討團隊學習策略在教師發(fā)展中的價值、現(xiàn)狀、運用方法以及注意點等。旨在通過本文引發(fā)對團隊學習的深層思考，積極探索有利于教師專業(yè)發(fā)展的運行機制和運行模式，不斷提升教師群體專業(yè)水平，從而提高幼兒園的保教質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展；團隊學習

增強保教質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體社會化的重要內(nèi)容，它與教師的職業(yè)生活密切聯(lián)系在一起，其重心在職后，是貫穿個人職業(yè)生涯的一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程。

在教師專業(yè)化背景下，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素涉及社會、幼兒園和家庭以及教師個體專業(yè)結(jié)構(gòu)特點等方面。世界教育學術(shù)界普遍認為，合作性教師文化是最有利于教師專業(yè)發(fā)展的學校文化的一種亞文化。在現(xiàn)代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人，合作性教師文化的產(chǎn)生必須依托團隊的學習與交流。團體學習是發(fā)展團體成員整體搭配能力與提高實現(xiàn)共同目標能力的過程，即轉(zhuǎn)化對話及集體思考的技能，使團體的發(fā)揮超出個人才華總和，讓團體成員從依賴傳統(tǒng)的個體學習方式向現(xiàn)代的多方協(xié)作學習方式轉(zhuǎn)變。

本文著重探討的是團隊學習策略在教師專業(yè)發(fā)展中的價值、現(xiàn)狀、運用和改進、注意點等。

一、學習團隊的價值

1.為不同教師提供表現(xiàn)自己才能的平臺，形成園內(nèi)的“平民專家”隊伍，多渠道多形式高效率的幫助研究解決教師問題和困惑。

2.有效利用教師間蘊藏的人力資源，通過相互的思維碰撞獲取更多的思想火花，深入的研究問題，傳遞經(jīng)驗，互相啟迪，共同發(fā)展。

3.讓大家在協(xié)同攻關(guān)中享受成功和快樂，融洽人際關(guān)系，緩解職場壓力。

在這樣的環(huán)境中，經(jīng)驗豐富的專家型教師樂于把自己的教學專長奉獻出來供其他教師分享，新任教師也有表達和檢驗自己思想的空間和發(fā)展機會。合作的教師文化也有助于形成良好的同事關(guān)系，使教師之間能夠在知識和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、態(tài)度上相互影響，為個體發(fā)展和教學水平的提高創(chuàng)造有利條件。

二、在園本研修背景下我園教師團隊學習的基本現(xiàn)狀

團體學習作為一種富有實效的學習理論和策略，已經(jīng)進入幼兒園教師的學習生活，并成為了園本教研和教師發(fā)展的重要方式。從基本現(xiàn)狀來看，存在以下問題：

（一）學習活動形式化

比如讀文章、聽一些高高在上，不符合幼兒園實情的報告講座，只是停留在單一的經(jīng)驗交流層面，仍較普遍地存在著低層次的重復培訓和遠離幼教實踐的空想理論培訓，既耽誤了時間，又消耗了財力。

（二）學習內(nèi)容單一化

主題一般由教研組長提出，對大多數(shù)教師來說，研討的內(nèi)容缺乏針對性，主動發(fā)言的也是幾個固定的教師。造成學習吸引力的減弱，學習時間的浪費，學習質(zhì)量的下降。

（三）學習過程結(jié)構(gòu)化

教師已經(jīng)非常熟悉學習的基本程序，比如看課、評課、提建議，學習的時候只要跟著主持人的思路，自己不用考慮太多，環(huán)節(jié)上按部就班，就好像趕場，無法深入地討論大家感興趣的問題。一場熱鬧以后，大家還是不知道到底學到了什么。

（四）傳統(tǒng)教師文化的消極影響

教師的專業(yè)發(fā)展離不開文化浸潤。盡管受到現(xiàn)代西方各種觀念的影響，我國的教師文化仍然保留了很強的傳統(tǒng)特性，使當前我國教師文化更多地呈現(xiàn)出“個人主義”和“派別主義”的特點。教師或者追求個人的成功，堅守自己在業(yè)務和學術(shù)上的獨立性，不愿與他人合作互動；或者歸屬于某一派別，與派別內(nèi)部的教師聯(lián)系密切，追求共同利益目標，而與派別之外的成員互不交流，甚至互相打壓，獨占資源。

可見，幼兒園和教師個人在團體學習中投入的時間、精力、物質(zhì)材料與學習的效力之間沒有呈現(xiàn)應有的正比關(guān)系，導致了團體學習資源的無形浪費，因此有必要提升目前單位時間內(nèi)的團體學習效益。

三、團隊學習策略的運用和改進

（一）對幼兒園團隊成員進行合理劃分

1.新手型（教齡1～3年）發(fā)展重點：適應工作環(huán)境和工作內(nèi)容，順利實現(xiàn)由學生向教師角色的轉(zhuǎn)化，獲得積極的工作體驗，形成積極的職業(yè)態(tài)度，積累一定的教學經(jīng)驗，建立工作安全感。學習班級管理、家長工作、教學常規(guī)的建立。

2.新秀型（教齡3～7年）發(fā)展重點：集體教學活動優(yōu)化，活動設(shè)計，說課評課。以期獲得工作成就感和較高的教學效能感。

3.成熟型（教齡7～12年）發(fā)展重點：激發(fā)勝任感。預防職業(yè)高原、職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生。提升自我認同感，撰寫論文案例，增強理論水平。擁有工作成就感和強烈的工作動機以及較高的教學效能感，開始形成自己獨特的教學風格，擁有明確的專業(yè)成長意識和新的發(fā)展方向，成為教學和科研骨干，具有堅定的教育信念。

4.經(jīng)驗型（教齡12年以上）發(fā)展重點：充分重視一般教師愿為幼兒園的教育教學留下一點自己痕跡的心理需求。承擔指導青年教師的工作。對于優(yōu)秀教師，增強自身修養(yǎng)，加強教學研究，形成自己的教學風格，體驗成就感，提高行業(yè)知名度，成長為專家型教師。

（二）建立多維互動的工作團隊

本園教師之間的經(jīng)驗交流是最實際也是最受歡迎的培訓方式，我們嘗試從多個維度成立多種形式的合作小組，通過合作解決實踐問題，提升教師的綜合素質(zhì)。

1.互動發(fā)展組

主要依托層層帶教的形式，老教師帶新教師，新秀教師跟成熟教師，成熟型教師學經(jīng)驗型教師，通過講座、直接觀摩等方法，模仿、消化、吸收、提高和改進教學方法。具體的方法讓搭班的兩個教師形成師徒或者姐妹結(jié)對關(guān)系，在傳幫帶的過程中一方逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗和緘默知識；另一方也會經(jīng)常反思自己的教學行為，尋求各種途徑完善自我。在結(jié)對中實現(xiàn)教學相長。

2.課題研究組

以課題研究作為共同的目標的同事組成課題研究組。在選題時，要選擇有利于解決自己教育教學工作的突出問題，選擇自己感興趣的發(fā)生在教育實際情景中的問題，并在教育教學過程中將自己的研究付諸實踐，經(jīng)常進行課題回顧總結(jié)，計劃下一步，確保課題的真實可行。

3.專業(yè)項目組

指教師根據(jù)各自的興趣愛好、特長、專業(yè)優(yōu)勢、研究方向自主、自由、自愿地結(jié)合在一起的合作研究團隊。專業(yè)項目組是以教師主動的專業(yè)成長為核心，為教師建構(gòu)的一個自主研究的平臺。在活動內(nèi)容和形式上都十分靈活，可以選擇教學問題、教學困惑、整合理論與實踐學習等。一般每個項目組以4-6人為宜，這樣每個人都會受到關(guān)注，開展活動也比較方便靈活。本學年度，我們幼兒園共開設(shè)了語言和藝術(shù)兩個專業(yè)小組，主要研討的方向是課例，采用一課三研的形式，改變了以往大教研組進行的一課三研，執(zhí)教教師少，選題單一的問題。小組的研討更加深入，有針對性。

（三）開展多種形式的團隊學習活動

1.課例研討、案例研究

課例研討是教師互動的學習方法，也是“做中學”的形式，把教師作為研究主體，對事件進行分析評論，獲得解決同類問題的一般經(jīng)驗，有助于教師拓寬思路，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性的形成自己的新認識。比如采用同課異構(gòu)的方式開展繪本“祝你生日快樂”的研討活動，三位教師根據(jù)同樣的教材設(shè)計不同的繪本教學活動，以此探討閱讀教學活動中教師如何理解教材，通過有效提問幫助幼兒感受畫面語言的豐富性以及讀懂畫面語言。再比如教研組就“阿拉寧波”地方課程的開展實施舉行了“一課三研”活動，這次研討的是中班社會活動《八寶飯》，使教師們對如何把握家鄉(xiāng)教材有了進一步的認識。通過活動大大推動了教師們在活動設(shè)計、實踐反思等方面的進步，使開課教師在開課和點評中成長，也使其他教師在聽課和看課中成長。老師們深刻地體會到，“好課是靠磨出來的”這一道理，明白只有做好充分的準備，考慮周到，注意到每一個細節(jié)，才能讓我們的課盡善盡美。

2.園內(nèi)、園際觀摩交流

通過青年教師匯教、高級教師半日活動展示、期中教學活動展示、年級組區(qū)域活動展示等活動，提高了研訓的時效性和不同層次教師的實踐水平。青年教師匯教，對于新秀型教師主要是通過促使他們對新的教學方法的研討和嘗試、新的教學策略和教學技術(shù)的運用，以及參與教學改革等措施來進行，使他們在認識到新方法的靈活性與有效性的同時，教學潛能也得以開發(fā)，從而增強他們對專業(yè)的認同感，促使他們向成熟型教師轉(zhuǎn)變。

比如教研組向全園展示教研活動“我眼中的海派區(qū)域活動”。活動之前不少老師參觀了上海思南路幼兒園的區(qū)域活動，有很深的感觸，本次活動是基于經(jīng)驗分享的前提設(shè)計的，旨在從通過現(xiàn)場教學研討、參與式培訓從多角度、多層次思考與改善當前幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀。活動主要是通過學習比較，中三班借鑒上海思南路幼兒園成功的區(qū)域活動經(jīng)驗，提煉出適合不同中班幼兒年齡特點的區(qū)域內(nèi)容、指導方法。以區(qū)域活動為突破口，加強對試點班的輔導與隨檢在全園進行經(jīng)驗分享，拓寬教師思路，完善各班的區(qū)域設(shè)置與活動開展。

3.新手上崗培訓

針對于新手教師開展上崗培訓，起初由其他教師為新手教師開辦各類講座培訓。現(xiàn)在改為對新手型教師通過教育教學實踐鍛煉、觀摩教學等方式提高其專業(yè)水平。一方面可通過課堂教學、觀察學習，尤其是要通過錄像、實際教學觀摩成熟型經(jīng)驗型教師的教學等途徑，來發(fā)展和提高新手型教師的一般教學技能；另一方面，為新手型教師提供廣泛的參與機會，進行實際教學實踐和教育管理實踐鍛煉，使他們體驗到教學和管理的成功，豐富他們的親歷性經(jīng)驗，提高其個人專業(yè)水平。

4.師徒姐妹結(jié)對指導

學年初制定指導計劃，每個月有1～2次的指導記錄，學年末有總結(jié)與反思。比如我們進行了“幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的保育工作”研討，了解幼兒園小中大班一日生活環(huán)節(jié)中具體保育措施。通過分組研討、觀看錄像、頭腦風暴、“老看新”、老教師跟班指導日等環(huán)節(jié)，主要是師徒雙方參加。教師們不僅認識到保育工作在一日生活中尤為重要，而且覺得幼兒保育是一項細微處有很多學問的工作。

5.競賽評比

教研組組織教師開展了青年教師試講比賽。比賽中將全體分園教師分成評委與選手兩大部分，旨在通過評與被評，更好的理解什么是試講。什么樣的試講是優(yōu)質(zhì)的。人人參與，全面促進中青年教師的業(yè)務技能提高。又如，我們還進行了以“教師科學領(lǐng)域教學業(yè)務能力展示”為主題的教研活動，共分三個版塊進行，分別是教師科學原理大揭秘，教師專業(yè)能力展示和教師科學知識素養(yǎng)題智力問搶答。活動中，各年級組教師群策群力，理論聯(lián)系實踐，向大家介紹了熱脹冷縮、人體靜電、麥比烏絲圈等科學現(xiàn)象及原理。還就“沉默的真菌世界”進行了現(xiàn)場教材分析設(shè)計活動，活動最后進行了充滿智慧和趣味的必答題環(huán)節(jié)。

6.閑暇交流

采用工會小家、專業(yè)小組沙龍、課題座談等形式，讓各類成員在寬松的氣氛中進行交流，溝通彼此的思想，采擷智慧的火花，不同主題的分享會讓教師互相學習實際教學中的成功經(jīng)驗。

7.深度會談

我們開展了高級教師論壇、科研講座、針對教師們的問題進行解答，現(xiàn)場互動。觀點詮釋幫助教師理解高深的理論。辨析式研討讓教師的觀點得到充分的交鋒，有利于解決課程推進過程中的困惑與爭議。

8.網(wǎng)上沙龍

主要是案例分析，話題討論，比如有關(guān)國慶節(jié)的教育話題如何展開。觀看電影《生命因你而生動》發(fā)表感想體會的跟帖活動。網(wǎng)上沙龍的氛圍比較輕松，教師們可以暢所欲言，尤其對于平時羞于公開發(fā)表意見的老師而言是個很好的自我表現(xiàn)的平臺。

四、使用團隊學習策略的注意點

（一）自我超越

要求團隊成員不斷學習，客觀的觀察現(xiàn)實，深入了解個人真正的愿望，對自己的專業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，并能為了自己想要的結(jié)果而不斷努力付出。在幼兒園制度與課程改革的壓力下，學會尋找自我認同與幼兒園規(guī)章制度等要求之間的動態(tài)平衡，使教學實踐得以繼續(xù)。

（二）改善心智模式

心智模式通俗地說就是人的習慣性思維定勢和行為取向，它會對人的行為產(chǎn)生重大影響，改善心智模式，就是改變原有的思維定勢，以開放的心態(tài)去接納別人的想法，并經(jīng)常反思，逐步深化對自己的認識。團隊成員之間互通有無，共享資源，真誠交流，可以拓寬教師的眼界，開闊教師的思路，改善教師固有的心智模式。

（三）建立共同愿景

共同愿景就是擁有共同的目標，它能使不同的文化知識家庭背景的成員走到一起，產(chǎn)生歸屬感、信任感和親近感。因此團隊應立足于發(fā)現(xiàn)成員們在教學實踐中共同的困惑與問題，共同來攻破難關(guān)，解決問題，形成濃郁的學習和研究氛圍，這樣有利于共同價值觀的形成和團隊目標的實現(xiàn)。

（四）處理好個人與團隊的關(guān)系

在團隊學習中，教師個體與教研組、課題組、項目組等團隊的作用都不容忽視，教師個體有自己獨特的認識水平和價值觀念，在勇敢發(fā)表自己意見的同時也要接納團隊中其他成員的意見與觀點，不唯我獨尊，而團隊要形成民主、平等、合作、創(chuàng)新的研討氛圍，鼓勵百家爭鳴，不迷信權(quán)威，不打壓個別教師。讓每個教師都能平等的面對面交流，互動，對話，真正激活每個教師的聰明才智和潛力。

教師專業(yè)發(fā)展過程本身就是教師個體的專業(yè)結(jié)構(gòu)要素回應各種環(huán)境因素，隨之此消彼長、循環(huán)互動的過程。盡管團隊學習能夠讓教師感受到愉快民主的合作文化，但是任何一種策略不可能一勞永逸，都會隨實踐變化而不斷調(diào)整，因此要不斷豐富發(fā)展創(chuàng)新園本研修的模式，才能提升教師的專業(yè)素質(zhì)，有效支持教師的專業(yè)發(fā)展，最終提高幼兒園的保教質(zhì)量。

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