小議角色游戲講評組織中的“要”與“不要”

[摘要] 角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動，其對幼兒良好個性的養成、健全人格的建構、語言的發展、知識經驗的提升以及社會化發展有著不可或缺的作用。教師對游戲的組織指導，除了創設游戲場景、添設游戲物品、游戲中的觀察指導之外，游戲的講評也非常重要。如果我們在游戲講評組織的提問設計中注意更有針對性、更有深度、更貼近幼兒的經驗、更注重鼓勵、給予幼兒更多講的機會，那么既可以促進幼兒之間的交流與互動，又可以發展幼兒的語言表達能力，還可以激發幼兒的求知欲，提升和豐富幼兒的游戲經驗。

[關鍵詞] 角色游戲；講評；提問

角色游戲是幼兒期特有的，也是幼兒最喜愛的活動，這對幼兒良好個性的養成、健全人格的建構、語言的發展、知識經驗的提升以及社會化發展有著不可或缺的作用。教師對于游戲的組織指導，除了創設游戲場景、添設游戲物品、游戲中的觀察指導以外，還應該體現在游戲的講評中。游戲講評是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展游戲情況、游戲經歷進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理游戲經驗，修正錯誤的經驗，分享成功的經驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲的順利開展做好各方面的準備。它是幼兒已有游戲經驗的提升，也是下一次游戲準備的依據。由此可見，游戲的講評是幼兒園角色游戲組織指導中的重要環節。但是，在實際組織過程中，老師們往往會更多地關注游戲物品的添置和游戲中的指導，忽視了游戲講評的有效組織，而這恰恰是幼兒思考游戲情節、分享游戲經驗的最佳途徑。依據維果茨基的兒童游戲最近發展區理論，兒童在游戲中的行為表現總是高于他在實際生活中的行為表現，每個幼兒在游戲中都會以最佳狀態輕松自由地再現他的經驗，而每個幼兒的經驗又是不同的，讓幼兒通過講評分享自己最成功的體驗，是師幼之間、幼兒之間相互學習的過程。那么，我們應該如何把握好這一環節，使游戲的講評受到幼兒歡迎，使他們能夠積極參與，在認真聽、大膽講的同時，促進他們各方面能力的發展呢？結合多年組織角色游戲的經驗，下面談談角色游戲講評中提問設計的注意點。

一、要“小”不要“大”

每一次討論講評中的提問不易過大，大則泛而不精。諸如 “你喜歡什么游戲”“今天玩得開心嗎”“你玩了什么游戲”之類的問題，只會引發幼兒流水賬似的回答，對本次游戲沒有任何指導價值。老師的提問設計要能具體落實到本次游戲上，既可以圍繞上一次游戲中的主題或出現的一些問題，也可以針對教師預設的新延伸游戲主題或游戲情節展開提問。因為話題“小”一些會更有針對性，具體到某一個游戲上，幼兒也會更有話可說，如：“今天的娃娃家好熱鬧，是怎么回事呢？請媽媽介紹一下。”“中秋節快到了，點心店里可以增加一些什么特色點心呢？我們可以做些什么口味的月餅？”教師通過一系列提問，引發幼兒有針對性地思考，遷移自己的生活經驗，豐富游戲情節。每個幼兒的經驗都是零碎的，通過教師有目的地提問引發討論，可以使之得到進一步的梳理，而且幼兒在整理經驗的同時也分享了經驗。這樣便于幼兒將相關經驗投入到接下來的游戲當中，豐富游戲的情節。

二、要“少”不要“多”

幼兒在每次游戲中往往會出現很多問題，如果都想馬上解決，反而解決不好，所以每一次講評中的提問不宜過多，多則濫而不深。我們可以圍繞一個點層層深入地設計提問，每次解決一兩個方面的問題，將有利于幼兒經驗的整理和分享。關鍵在于提問能否引發幼兒的共鳴，引發他們參與討論、交流、表達的興趣。如圍繞游戲中出現的出租車沒有油的情節，我們可以這樣設計提問：“今天的出租車為什么不為大家服務了？”（針對游戲中出現的問題）“沒有油了怎么辦？”“你去過加油站嗎？它是什么樣子的？怎么給汽車加油？需要哪些工具？”（引發幼兒的生活經驗遷移）“加油的時候要注意些什么？”（整合安全教育）由此引發下次游戲關于加油站的延伸。接下來還可以設計問題：“你知道加油站除了加油之外，還提供哪些服務？”這樣有主題的提問，可以在一個階段層層遞進地開展，有利于挖掘游戲中更多價值點，進一步豐富游戲，不斷保持幼兒參與游戲的積極性，使游戲常玩常新。

三、要“近”不要“遠”

“承前啟后”是游戲討論和講評的作用之一。因此，提問的設計應體現出時效性和遞進性，結合游戲的情況“就近”提問，這樣才能讓游戲不斷深入和豐富，這也是幼兒游戲經驗不斷提升、能力不斷發展的關鍵點。

游戲前，討論提問的設計可以多圍繞上一次游戲展開，或幫助幼兒尋找游戲新主題與其原有經驗之間的契合點。如“點心店里新做了很多水果蛋糕，我們來看看都有些什么口味？”（對新添游戲材料的熟悉）“昨天有客人說燒烤店的食品太少了，你有什么好辦法？今天的燒烤店里會不會有新品種？有哪些新品種？怎么準備？”（對豐富游戲內容的討論）

游戲后，交流的提問設計應該以本次游戲的一些現象、突出問題為主，如“剛才老師去銀行領錢的時候發現人太多了，而且大家沒有排隊，怎么辦？”“你跟爸媽去過銀行嗎？他們存錢的時候是怎么排隊的？”（提出一米線的規則）“今天快餐店里可以自己選菜配餐，老板來介紹一下吧。”

我們可以根據幼兒的游戲情況，有意識地劃分一些階段，圍繞某一個主題確定一些階段目標，切切實實地逐個解決問題。否則，“東一榔頭，西一棒槌”，今天問這個，明天又問那個，幼兒的游戲經驗也就只能原地踏步了。

四、要“多聽”不要“多講”

有教育學家認為，幼兒是帶著知識、技能和態度進入游戲情境之中的，而且他們還有一定的自我觀念和態度，對即將加入游戲的其他孩子也有自己的看法和理解。諸如此類的變量相互作用，決定著活動進程和結果的變化。所以，角色游戲的自主性要體現在游戲中，也要體現在講評中。幼兒是游戲的主人，也是評價的主動參與者，我們要讓講評的過程成為幼兒自我認識和能力發展的有效途徑。另外，從促進幼兒語言能力發展的角度看，發展幼兒語言也是角色游戲的目標之一。在角色游戲的講評過程中，幼兒的交流、自評、甚至是爭執，對促進幼兒語言能力的發展都是非常有幫助的，所以教師的“多聽”非常重要。教師在提出問題之后，要充分調動幼兒的主動性和積極性，鼓勵孩子“多講”，說說其游戲經歷、想法、解決問題的方法，促使幼兒在游戲中學習，學會做人，學會生活。更多的時候，老師要做個“聽眾”，這樣做有利于避免把角色游戲變成“老師的游戲”，也可以鼓勵孩子之間的互動，實現游戲經驗的分享，培養幼兒的自主意識和解決問題的能力。

五、要“多肯定”不要“多否定”

幼兒在玩角色游戲的過程中，常常會自己嘗試解決困難，也常常會有一些創新。如：當娃娃家的爸爸媽媽要帶寶寶去公園玩，想拍照可是沒有照相機，他們就在一個小方盒中間挖了個洞來替代相機；當點心店的客人想喝果汁時，他們會用一些彩色的皺紋紙屑裝進杯子里，以此表示不同口味的果汁。在游戲的過程中，老師要善于發現這樣的閃光點，并在講評中給予積極的肯定，使個人增強信心，激發幼兒積極參與游戲的熱情和繼續做好角色的愿望。同時，也會使其他幼兒向同伴學習，積極動腦，樹立自主解決難題的信心，進一步激發“怎么做可以玩得更有趣”的愿望，促使游戲水平在原有的基礎上得到提高。

當然，老師對角色游戲講評的有效組織和提問還必須建立在仔細觀察幼兒游戲的基礎上，這是因為，觀察是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是否積極主動地玩？獨立地、有創造性地玩？和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣？語言交往能力如何？遇到了什么困難？角色意識，角色間的關系，游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的點，也是游戲講評中討論交流的主題。另外，在觀察指導游戲的時候，老師還要做到心中有目標，如：“重點指導哪個游戲？”“什么游戲中可能會出現問題，需要教師給予更多關注？”“哪個游戲是新游戲，幼兒可能會有困難？”教師只有在有意識觀察、指導的基礎上，才能增強觀察的有效性，提高講評提問的質量。

總之，幼兒的發展不是一蹴而就的，其游戲經驗也不是一天兩天就能獲得的，這需要老師日積月累的指導和幫助。在游戲開始前、結束后，教師應讓幼兒講講、議議。這既能促進幼兒之間的交流與互動，又能發展幼兒的語言表達能力，還可以激發幼兒的求知欲，提升游戲經驗，是非常有效的支持和鼓勵策略。充分認識游戲講評的重要性，認真組織好每一次游戲講評，才是幼兒不斷積累游戲經驗、持續提高游戲水平的關鍵。

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