小班幼兒交往行為觀察與解讀

[摘要] 幼兒園是幼兒踏入的第一個集體性場所，在這里，孩子們會通過各種不同的方式進行社會交往。在經歷了一個學期的幼兒園小班生活、學習、游戲、運動的適應之后，他們開始進入真正的“朋友世界”。這個過程中發生了很多故事，有快樂的，也有令人煩惱的。筆者以自己班級為觀察對象，對該班的幼兒進行了深度觀察和解讀。

[關鍵詞] 小班幼兒；交往行為；觀察與解讀

一、現象

（一）前沿：我們的話題——“你做我的好朋友，好嗎？”

玩釣魚游戲時，陽陽和希希坐在一起，釣著釣著，陽陽突然轉過頭，對希希說：“你做我的好朋友，好嗎？”希希頭也沒有回，目不轉睛地釣著魚，酷酷地回答了一句：“好的。”

（二）持續：我們的快樂——大家一起玩游戲

戶外活動中，丁丁、樂樂、涵涵、希希早早地排在沙池區的外面，等待游戲的開始。進入區域之后，幾個小伙伴玩起了尋寶游戲，丁丁在沙子里面埋下了“寶藏”，呼喊伙伴們：“底下有寶藏，我們一起把它挖出來。”于是，樂樂、涵涵、希希一起加入了“挖寶藏”的隊伍，很快，幾位小朋友就挖出了寶藏。接下來幾天，這幾個小伙子對挖寶藏游戲樂此不疲。

（三）白熱化：我們的秘密——靠在一起的胸牌

每天戶外活動后，小朋友們都要把自己的胸牌掛在長長的繩子上，一般是兩個小朋友掛一段繩子。這幾天，經常是同一段繩子上掛著好幾個胸牌，原來是戶外游戲中一起玩的朋友把胸牌也掛在了一起。看，丹丹踮起腳尖，把自己的胸牌掛到了兔兔的胸牌旁邊，一邊掛一邊說：“我要掛在兔兔旁邊。”不知不覺，胸牌就暴露出孩子們的秘密了：好朋友的胸牌總是靠在一起。

（四）矛盾：我們的煩惱——不被接受的“朋友”和不會交往的“朋友”

在好朋友的對立面，群體中還存在著這樣的個體，他們在活動中常常面臨著尷尬的局面：被拒絕和被忽視。集體活動進行了一半，旖旖突然站起來大聲地告狀：“老師，睿睿弄我。”原來是活動的時候，睿睿因為喜歡旖旖，就時不時摟摟她的脖子，抱抱她的腦袋，搞得她很不舒服，于是就告狀了。與此類似的場景是，一到下午，依依就開始犯難，她搬著椅子，東看看，西看看，就是不知道該玩什么，該和誰玩。老師邀請她找好朋友一起玩，她連忙搖搖頭，還問道：“老師，什么時候才放學啊？”可見，這樣的幼兒成了不被接受的“朋友”和不會主動交往的“朋友”。

（五）阻力：我們的困惑——我該跟誰做朋友

活動中，小宇和丁丁玩著玩著就打鬧了起來。過一會兒，矛盾產生了，原來，在感覺到被小宇攻擊了之后，丁丁毫不客氣地回擊了。在老師與他們回顧事情的發生過程時，小宇突然對丁丁說：“哼，我才不要跟你做好朋友呢。”說完還不忘追加一句，“我爸爸媽媽讓我不要跟你玩。”前一秒還是朋友的兩位小朋友，后一秒就成了對立面的敵人，讓老師哭笑不得。

二、解讀

（一）發展需要——孩子需要好朋友

幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨立、自愿結合、互助互惠、橫向的友好關系。通過這種同伴交往所形成的同伴關系與同伴經驗是幼兒社會性發展的一種需要，對其社會性發展起著重要的作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》在社會領域的目標中提到，3～4歲幼兒愿意和小朋友一起游戲。對于小班下學期幼兒來說，當他們離開家庭、進入幼兒園這一場所時，對成人的依戀情感，會因為與同伴的友好交往而發生轉移。因此，結交好朋友，既是幼兒個體的情感需要，又體現了其社會性發展趨勢。

（二）童眼世界——孩子眼中的好朋友

對于“好朋友”這個詞語，小班的孩子往往無法準確地描述出具體的概念，但是當老師問道“你有好朋友嗎”“你的好朋友是誰”時，孩子腦海中的形象就立刻具體起來了。他們能夠馬上說出自己好朋友的名字，出現頻次最多的是經常一起玩的同伴，其次是最受歡迎的小朋友。這類幼兒的共同點是外表或性格受小朋友歡迎。接著，話題就會延伸至“我和好朋友做了什么事情”或者“我期待和好朋友做什么事情”。

（三）典型聚焦——被拒絕和被忽略的背后

在與同伴互動的過程中，一些小插曲會時不時發生。仔細解讀就會發現，被拒絕和被忽略都是有原因的，前者是因為交往方式不恰當，后者是因為不善于交往。當被交往的對象感受不到這樣交往下的愉悅性，或者根本感受不到對方想與自己交往時，其結果也是可想而知的。因此，以上的問題主要還是呈現在技術層面。

（四）深度剖析——成人的立場

小班幼兒的同伴關系處于混沌期，其同伴交往具有隨機性和情境性特點。小班幼兒還不能主動與同伴建立穩定的聯系，兩兩固定互選朋友的人數還不多，大多數幼兒對同伴未產生明確的偏好。因此，成人的態度和立場在較大程度上影響孩子的擇友觀、擇友對象和擇友態度。

三、跟進

（一）尊重，為你們的交往

快樂的童年生活，不能缺少的是同伴；在幼兒園中，相處時間最長的也是同伴；互動最多、共同游戲最多的還是同伴。在與同伴的交往中，幼兒獲得的同伴經驗，往往是家長和老師所不能給予的，他們收獲了共同經歷中的情感體驗。因此，對于孩子們之間的交往，不管過程是怎樣的，作為教師和家長，首先應該持尊重、認可的態度，鼓勵他們之間的交往。

（二）引導，促你們的交往

1.借助素材——精神分享中的意愿萌發

分享，不僅僅是簡單的物質分享，更多的是在精神方面的分享，如同一個游戲、同一本圖畫書等。在閱讀月中，每個孩子都帶來了一本圖畫書。前期，我們請幼兒向全體小朋友介紹自己的書；中期，我們讓孩子邀請一位朋友，共同閱讀自己帶來的圖畫書；后期，我們創設了“好朋友圖書室”，專門請小朋友帶著自己的好朋友進去閱讀，從而萌發“我想邀請我的好朋友一起看書”的意愿。在分享的過程中，孩子之間體驗與朋友共同閱讀的快樂。

2.給予支架——情境回顧中的方法學習

觀察表明，班級幼兒在與同伴進行互動時，由于往往會用肢體語言代替口頭語言，因此發生了很多誤會。對于如何讓孩子們學會交朋友，教師要給予支架，如：創設具體問題情境“遇到這個問題，你可以怎么說”，通過幼兒之間的差異分享，孩子們學會了使用禮貌用語，如：“我們一起看，好嗎？”“你先看一會兒，然后我再看一會兒，好嗎？”

3.話題交流——今天，你和“朋友”做了什么

我們每天會在游戲后進行交流，如在晨間游戲、戶外游戲和下午的角色游戲之后，我們的第一個話題就是“你今天和誰玩了什么”。孩子們在第一時間回憶和誰一起玩了游戲，接下來我們進行話題的延續：“你們是怎么玩的？”由此，幾個伙伴通過回憶共同的游戲內容，產生彼此都感興趣的話題，從而在下一階段的游戲中，能因為有共同語言、共同經歷繼續一起，在無形中促進了他們之間的互動和交往，“朋友”這個概念也逐漸清晰起來。

4.家園配合——“理解”+“正確導向”的理念同步

對于家長，最大的擔憂莫過于自己的孩子會“吃虧”，會被同伴欺負，其實很多時候，都是大人在將事態嚴重化。比如：有一次，旖旖奶奶怒氣沖沖地來找老師，說自己的孫女被班里的小朋友捶了五拳頭。奶奶要求老師多看著對方小孩，別再讓他欺負自己孫女了。在與兩位小朋友交流后，老師將還原的事情過程反饋給了旖旖奶奶，如下：

師：睿睿，旖旖說你昨天在廁所里打她了，是嗎？

睿：是的。

師：你為什么打她？

睿：因為他說我的壞話。

師：旖旖，睿睿說你壞話了嗎？

旖：沒有。（搖搖頭）

師：她說你什么壞話了？

睿：他說，你再這樣，我就不跟你做朋友了。

師：所以你就動手了？

睿：是的。

師：那你為什么要動拳頭？

睿：我玩石頭剪刀布的游戲。

師：（對旖旖）那他是重重地打的，還是輕輕地打的？

旖：輕輕的。

師：那他打你的時候疼嗎？

旖：不疼。

奶奶了解事情的過程之后，覺得很不好意思。老師告訴奶奶，旖旖說，只要睿睿跟她說聲“對不起”就行了，睿睿也道歉了，事情就這么平靜地解決了。

因此，從同理心的角度，我們給予了家長一個客觀的方向，即：對于孩子之間的交往行為，我們要理解；對于孩子交往中發生的問題，我們要問清楚具體過程，了解前因后果，問的時候要注意方法和語氣，如“說說看，你們之間發生了什么事情”遠比“怎么回事，他打你哪里了”來得更加客觀和公正；對于孩子交往互動中產生的問題，應該讓他們用自己的方式解決，有的時候，一個道歉就能解決很多問題。

四、尾聲

朋友之間的事情，說不完也道不盡。孩子的生活，因為有了朋友而變得多姿多彩。孩子從上幼兒園開始，用他們的方式，經歷自己的“交朋友”之路，這會成為他們人生道路上一段絢爛的歷程。