園所文化與教科研管理的融合

[摘要] 幼兒園的發展靠教師，教師的發展靠園本教研。園本教研旨在促進教師專業化成長，提高教育教學質量。在實踐研究中發現，校園文化在構建新型園本教研過程中起著重要作用，積極的、充滿正能量的校園文化能激勵教師積極開展園本教研，不斷提高教育教學水平。從園所文化建設入手，我園走出了一條具有鮮明文化特色的新型園本教研之路，在教學上取得累累碩果。

[關鍵詞] 園所文化；園本教研；專業成長

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個人一貧如洗，對別人絕不能慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對園本教研最為生動的詮釋。

我園近年來在實踐與研究中發現，教師的專業化成長不是孤立的，而是與整個幼兒園文化建設相聯系的。旨在推動教師專業化發展的園本教研也與園所文化建設緊密相連。所以我園堅持以人為本，以園所文化建設為突破口，以特色園本教研為目的，營造和諧的園所文化，把園所打造成了教師快樂學習工作、幼兒快樂成長的宜人和諧空間。在大力建設園所文化的基礎上，我們圍繞文化構建新型園本教研，充分挖掘每個教師的潛能和創造力，把先進的理念轉化為教學實踐，同時不斷強化教師培訓，促進教師專業化發展。

一、以園所文化為載體，催化教師新觀念

教師的專業成長離不開學校文化的哺育和影響。因此，我們竭盡所能地“培植一片適宜教師專業成長的土壤，讓它能從學習、生活、精神等多方位出發，在共同的使命維系中，不斷激發教師成長的內驅力，從而塑造出我園特有的校園文化”。

（一）拓展管理思路

我們開設了“化妝、禮儀”講座，對新時代教師禮儀及教師素養、形象等展開了多方位的培訓。通過學習，教師們更清楚地認識到：教師不僅是知識、文明、禮儀的傳播者和引導者，而且是禮儀的踐行者和示范者，必須樹立“學校無小事，事事兼育人；教師無小節，處處是楷模”的思想，擺正位置、端正態度，教書育人，爭當表率。

（二）倡導三種關系

即同事關系——友情、平等、和善、真誠；干群關系——尊重、激勵、贊賞、平等；師幼關系——尊重、平等、關愛、鼓勵。我們始終把尊重教師的人格放在首位，和教師們一起為實現高質量的幼兒教育而努力。我們為每個教師測評了“皮紋多元智能”，讓教師們了解了自己的人格特質與行為傾向、學習風格、溝通模式、敏感值、多元智能的分布情況，并組織教師結合測評報告與自己目前的發展剖析自己。

（三）建立四種行為

即從“檢查”轉變為“信任”，從“發令”轉變為“行動”，從“一言堂”轉變為“尊重”，從“權威”轉變為“平等”。在行為的轉變中，管理者成為教研的促進者、策略者、引導者、支持者。

二、以開放學習為載體，倡導勤實踐善反思

我園努力為教師創設一個開放的空間和展現自我的舞臺，以開放的心胸、開放的思想、開放的氛圍、開放的學習方式培養開放的教師，讓教師在平等參與中自主學習、自我成長、不斷地提高自己的專業化水平。

（一）創設研究性學習氛圍，促進教師專業化成長

1.開展現場交流辯論式的互動研討式學習

現場交流互動具有信息量大，發言涉及面廣，探討深入，多種思維交融互補等優勢。我園以組織“頭腦風暴”“辯論賽”等幾種形式的現場交流辯論式的研討性學習為主，有效地促進了教師對某一問題作深入的思考及系統的了解，使教師們獲得了更廣博的認知，很大地提高了教師思維的敏捷性和分析綜合判斷能力。

我們的做法是：教研活動前通過QQ群、通知欄等形式將中心議題預先告知教師，讓教師帶著問題學。教研活動中，讓教師將自己收集的資料及學習與反思的觀點與同伴開展互動交流，讓教師帶著觀點研。教研活動后，鼓勵教師根據想的去實踐和操作，讓教師帶著“共識”做。

2.建立“主講人”制度

我們建立了“主講人”制度，為每位教師提供了說和做的機會和權利，讓教師借助說來傾聽與思考，通過做來實踐與體驗，加深對幼教理念的理解。

（1）教師講壇

教師講壇是在建立學習型組織的大背景下催生萌發的。主旨是讓我們的老師走上講壇，像“百家講壇”節目的嘉賓一樣展示自己某一方面的研究特長（班級管理、家長工作和其他）。同時，我們在現場提供茶水、小吃等，把講壇布置成為了輕松自在充滿生活情趣交流學習場所。主講的教師閱讀很多相關的知識，做好大量的積累準備工作，在這個基礎上再來選擇講壇的角度，組織具體內容。可以說，老師們為這一個講座付出了很多時間和心血，然而她得到的卻更多。

（2）說理論

理論學習比較枯燥，往往距離課堂比較遠，學習之后也不見得用得上，所以每當學習理論時，教師都會“痛苦不已”。怎樣讓教師對理論學習感興趣，還能有很好的效果？對于這一問題，我們組織了“說理論”的形式。做法：每個教師在假期中選讀一本理論書，假期后自己選擇時間給大家講。講解時要能用自己的語言結合實例通俗易懂地介紹理論知識。在說理論活動時，教師們有的配上圖片，有的配上文字，生動有趣，一改以往學理論時枯燥無味、埋頭不語的現象。在這個活動中，教師們既輕松愉快地進行了學習，又獲得更多的知識，可謂一舉兩得。

3.固定學習月

幼兒教師平時選擇閱讀的書籍以教育類期刊居多，這種“功利性閱讀”對教師的專業成長是必要的，但如果這成為教師的唯一閱讀，那么教師的思想就會是空中樓閣而缺乏豐厚的人文底蘊，只有大量的、高品位的閱讀才能幫助教師成長為一個具有開闊的人文視野、精深的專業功底和一定厚度的教育理論修養的優秀幼兒教師。在固定學習月，組織教師學習東西方優秀文學作品，從《把信送給加西亞》到《紅樓夢》，從西方暢銷書籍到中國古典文學，我們結合教育教學邊閱讀邊思考，自身的文化素養在提高的同時，教育教學水平也在不斷提高。

（二）開展專題交流的筆談研究式學習

教師間的相互學習是重要的園本教研活動，這種以師傅帶徒弟的模式，能促進教師快速成長，提高教育教學技能。實踐研究發現，專題筆談、成果展示等無聲交流研討式學習是極好的園本教研方式。因此，我們在新創設的專題交流版面（每月話題、隨心驛站）上拋出問題，引導教師思考，解決問題，讓教師互相借鑒、密切交流，教師隨時可以在這里得到交流啟迪。每月話題可針對園部問題進行討論，也可是自己在工作中出現的困惑。在這種研討學習中，教師的角色定位是第一作者和第一讀者。這樣一個空間引發了一批又一批的教師，他們自發地圍在一起，探討交流，為彼此思維的碰撞而歡欣，為互相的啟發而雀躍，更為集體的進步而喝彩。

三、以項目規劃為載體，實行有針對性的園本教研

（一）依托教研組，加強專題教學研究

為了發揮教研組長在教學業務上的引領、輻射作用，我園開展了以教研組為主的教育活動研討。

各教研組在教育研討中通過集體設計教案，利用多種方式開展同領域不同角度、不同內容、不同形式、不同組織方式的集體活動觀摩。如：我們對中班活動“秋天的水果”嘗試了一次“微格教學”活動，并利用錄像機全程記錄教師教學的全過程。課后，教師們用自己所掌握的課改理念對錄像中教師的教學行為進行了評價，而執教的老師也將自己的設計意圖，教育教學中的困惑呈現出來，并針對評價進行了教學反思。針對大家在教研活動中呈現出不同的教學思考，教研組決定組織“一教兩研”或“一教多研”活動。接著組長和組內老師用改進過的教案，結合自己班級的情況和特點，反復進行實踐和反思……

這次教研活動是對組長教研能力和組織協調能力的考驗，更發揮了教研組的職能，將教研組定位在“研”，改變以往的“評”為主，讓教師扔掉評比的包袱，輕松上陣，把更多的思考落在活動中老師和孩子的互動，老師對孩子行為的解讀，目標的設定，活動的價值上來。這提升了教師設計活動、組織活動和評價活動的能力，推動了教師朝“具有某一教學特長”的方向發展，讓教師們在步步接近自己教學的“最近發展區”的過程中體驗了成功。

（二）依托年級組，加強區域專題研究

在實踐操作過程中，教師們存在的許多困惑與難題不可能在同一時間得到解決。于是，我們進行集體把脈——把教師中最集中、最突出的問題形成專題，由年級組進行研究和實踐，凝聚集體智慧解決問題。

《指南》頒布以來，區域活動已經成為幼兒園教育環境和教育活動不可缺少的部分。區域要如何創設才能符合幼兒的年齡特點與實際需要，區域材料的提供要怎樣才能促進幼兒的直接和間接的發展與提高，在區域活動的過程中教師要如何適時地介入與指導，這些問題在區域活動的不同階段都有不同的答案。

為了提高每位教師創設及指導區域活動的能力，由年級組長組織了年級組區域活動觀摩：組長根據組內情況制定展示內容，設置活動展示流程表及活動觀摩記錄表格，與其他組長協調時間邀請其他教師觀摩，組織現場研討，綜合大家建議并調整組內區域活動。整個活動中年級組長一改以往“傳話筒”的角色，工作中的積極性、主動性有了很大的提高。

四、以學校網絡為載體，創新園本教研新模式

（一）構建園本教研互動模式

傳統的教研組活動存在著一些弊端，如跨組的交流、互通不夠；教研組活動設計僅限于組長個人的思路；組員對每次教研活動的了解度不夠，等等。這些因素在一定程度上影響了教研組活動的質量。于是，我們嘗試利用校園網絡開展“網絡環境下的園本教研活動”。

我們要求教研組長在每次活動前，先進行方案設計，并提前將方案資料上傳到校園網；園長、其他組長、教師可用“留言板”或面談等方式與其溝通交流，提出建議，共謀策略；教研組長根據建議完善或調整方案。

這樣，園領導可以不受時間和地點的限制，全程參與，深入了解教研、年級組的教研情況，從而起到點撥指導的作用，提高教研活動的質量。對于組長來說，可以隨時利用網絡了解其他組的活動情況，相互學習，彼此借鑒好的思路、好的方法、好的理念，不斷提高組長的活動設計能力和組織能力。而教師們能在第一時間了解活動的內容，做到及時了解，及時溝通，及時互動，及時調整。

網絡環境下的園本教研活動，鼓勵教師積極獻計獻策，既提高了組長組織、調控、把握預設與生成的能力，又增強了教師全程參與的積極性，從而提高了教研活動的質量。

（二）實施師資培訓互助模式

我們發現在師資發展方面存在一個問題：能力強的教師不斷向上發展，而能力弱的教師有向下沉的跡象。為了讓強者更強，弱者也強，我們在師資培訓上也利用網絡采取了一系列措施。

1.資源共享，互助培訓

我們為教師們提供了資源共享的平臺，將教師的各類計劃上傳于網絡。教師們每天可以相互學習，相互借鑒好的教學策略和方法。骨干教師可以借助網絡更好地發揮他們的教學引領作用。他們制定的活動計劃為其他教師，特別是新教師提供了一定的參考作用。

2.互動解惑，及時到位

我園對QQ群進行了充分利用，使之增強了交流互動的功能。教師們通過發帖、跟帖，提出問題，尋找策略。以往的教研受到時間、空間的限制，無法完全調動每個教師參與研討的積極性和主動性。網上教研改變了傳統教研在時空、內容、方式上的制約和單一性，使研討的內容更深入，研討的時間更持久，研討的范圍更廣泛，研討的結果更有實效，解決問題更及時。

強大的微信功能的利用，更是促進了教師團隊的建設。當管理者布置完任務后，所有老師會積極響應。在某一位老師提出自己在教育教學管理中的疑惑之后，其他老師就會陸續上傳分享教學心得，發表見解和看法。微信的應用不僅提高了管理效率，也加強了教師之間的交流。

教師的專業化成長與幼兒園園所文化的發展是一個整體，只有當這一整體網絡處于整體協調時，才能為教師教育觀念與行為的發展提供良好的環境與動力支持。當然，以文化的方式促進教師專業化發展，其實踐還剛剛開始，正因如此，今天的實踐與案例的呈現都無法做到盡善盡美。但我們相信，只要我們在實踐中與時俱進，不斷探索，就能為教師的專業化成長搭建一個真實有效的發展平臺。

文化是我們的認知背景，文化是我們的情感家園，文化是我們的行為依據——我們終將在文化中長大！

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