幼兒園語言教學(xué)活動中優(yōu)化教師提問的方法研究

[摘要] 在幼兒園語言教學(xué)中，提問是一種重要的教學(xué)手段，可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。為此，教師的提問能力、所問問題的質(zhì)量都會直接影響活動的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。怎樣才能在具體的語言教學(xué)活動中，優(yōu)化課堂提問的有效性呢？本人根據(jù)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下7種方法：新穎前置、提出矛盾、便于探究、激發(fā)猜想、換位思考、引發(fā)討論、分層設(shè)計(jì)等。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教學(xué)活動；優(yōu)化；教師提問的方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力”。可見，幼兒園語言教育活動是幼兒置身于語言環(huán)境或語言信息中主動學(xué)習(xí)的過程。

研究表明，提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作，可以促進(jìn)語言教學(xué)，更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，如推測、分析、驗(yàn)證、推理等。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動是否有興趣，這恰好驗(yàn)證了西方學(xué)者德加默的觀點(diǎn)：“提問得好即教得好。”而當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中的提問存在諸多問題：教師提問的目的性不明確；教師接不住孩子拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)；教師所提問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，缺乏層次性；教師提問的方式不恰當(dāng)，大量的封閉性問題令課堂十分枯燥；教師過于追求答案的唯一性等等。久而久之，幼兒對教師的提問失去了興趣。那么，教師如何調(diào)動幼兒在語言教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人呢？“適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問”是關(guān)鍵。接下來，根據(jù)本人在語言教學(xué)活動中的經(jīng)驗(yàn)，談一談如何優(yōu)化教師的提問。

一、新穎前置

“好奇心”人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)幼兒的有意注意力以及自主學(xué)習(xí)意識。因此，問題的設(shè)計(jì)要講究發(fā)問方式，使問題提得巧，發(fā)人深思，講求新意。

例如：對于兒歌《小狗抬花轎》，我在導(dǎo)入部分提供了一幅只有轎子的圖片，并設(shè)計(jì)問題：“今天老師帶來了一頂大轎子，小朋友們想一想，誰會坐在轎子里？為什么？”孩子們爭相回答：“肯定是大老爺，我在電視上看到的！”“我覺得是小姐，她要結(jié)婚了。”“是老師，老師也想享享福。”又如：在故事《紅絲帶、綠絲帶》的一開始，我拿出一根紅絲帶，當(dāng)幼兒說出它的作用后，提問：“今天老師帶來了一個故事，大家聽一聽故事里的絲帶有什么作用？”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也為幼兒理解兒歌或故事的內(nèi)容做好了鋪墊。

二、提出矛盾

教師應(yīng)抓住突破口，有意地給幼兒設(shè)置問題的“障礙”，在他們心中形成“沖突”。當(dāng)幼兒急于解決這些“沖突”時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對活動重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成。例如在故事《小豬種西瓜》的集體教學(xué)活動中，在幼兒聽完小豬把自己的糞便埋在土里后，教師提問：“小豬這樣做，能長出來西瓜嗎？”孩子們幾乎異口同聲地回答：“不能，它忘記種西瓜子啦！”這時我接著講故事，揭開謎底：“到了夏天，小豬請小動物們吃自己種出來的西瓜……”我十分不解地問：“小豬沒有種種子，怎么會長出西瓜呢？”這一番提問，立刻激發(fā)了幼兒對故事的興趣，他們急切地想要找到答案。最后，幼兒理解了小豬是靠自己的糞便來傳播植物的種子的，也就自然而然地掌握了活動的重點(diǎn)。一篇看似枯燥無味的故事卻能使幼兒學(xué)得饒有興趣，關(guān)鍵在于教師結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，將其轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣的“問”。可見，抓住契機(jī)、富于藝術(shù)技巧的提問，會讓幼兒學(xué)得主動、積極。但值得一提的是，活動中設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，不能故弄玄虛，把幼兒弄糊涂。

三、便于探究

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問。例如：在故事《小豬種西瓜》的教學(xué)活動中，為了幫助幼兒了解其他動物傳播種子的方法，我放映了一段無聲的動畫，提問：“在一段沒有聲音的動畫片中，一些動物忙著傳播植物的種子，它們是怎么做的呢？”帶著探究的心理，孩子們個個聚精會神地看著，看完后都爭先恐后地想要表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。再如：在看圖講述活動《奇怪的洞》中，我改變了一問一答的機(jī)械的提問模式，在一開始就引導(dǎo)幼兒自己觀察圖片，并請他們注意：“哪里看得懂？哪里看不懂？”在輕松愉快的氛圍中，幼兒能大膽地觀察圖片內(nèi)容并勇于表達(dá)，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。

四、激發(fā)猜想

一些活動中蘊(yùn)含著有利于幼兒想象力發(fā)展的因素，教師在設(shè)計(jì)提問時，即可利用這些因素對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時擺脫原有活動中固定思維的束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題。這有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

如在兒歌《小狗抬花轎》中，我先出示大老虎坐轎的圖片，引導(dǎo)幼兒猜想：“抬轎子的會是誰？為什么？”幼兒說：“會是大象，因?yàn)榇笙笥辛猓　薄拔也率侨祟悾汛罄匣⑻У絼游飯@去！”在各種各樣的猜想下，我出示了八只小狗抬花轎的圖片，孩子先是一愣，接著立刻回過神來：“噢，小狗太小了，所以有八只小狗抬花轎。”

接著，我又出示了一只小狗跌跤的圖片，引導(dǎo)幼兒想象：“這只小狗跌跤，花轎差點(diǎn)兒翻了，猜猜大老虎會怎樣對待這只小狗？”幼兒踴躍發(fā)言，有的說，大老虎會吃了它；有的說，大老虎會打它、罵它；也有的說，大老虎會讓小狗不要害怕。可見，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的猜想，孩子們便能大膽地表達(dá)自己的想法。這不僅滿足了孩子想說、敢說、喜歡說的愿望，還促進(jìn)了孩子言語表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力的提高。

五、換位思考

一些文學(xué)活動中常常蘊(yùn)含真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解其中的人物形象，提高明辨是非的能力，我們啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，幫助幼兒強(qiáng)化對作品的理解與掌握。如在兒歌《小狗抬花轎》中，我問幼兒：“老虎這么欺負(fù)小狗，假如你是這只小狗，你會想什么辦法對付這只大老虎呢？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時活躍起來，有的說：“偷偷溜走，不抬大老虎了，讓它自己走！”有的說：“請其他小狗一起拿武器去對付大老虎。”幼兒領(lǐng)悟到在遇到困難時要積極動腦解決，相信自己的力量。在念完兒歌之后，我又問：“如果你是這只小狗，得到了同伴的幫助，你會怎么想？”幼兒從中明白了“交朋友”及“和他人合作”的重要性，促進(jìn)了自身社會化的發(fā)展。

六、引發(fā)討論

集體教學(xué)中的提問，目的是使幼兒在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。并且善于從不同的角度啟發(fā)幼兒，使幼兒掌握解決同一問題的多種方法，既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如在故事《紅絲帶、綠絲帶》中，孩子在知道“圓耳朵小老鼠”將3根絲帶系在手臂上記憶數(shù)字3后，我讓幼兒思考圓耳朵會用什么方法代表25。幼兒想到了貼標(biāo)記、用筆畫豎線等辦法，以及在一只手上扎兩根絲帶，在另一只手上扎五根絲帶，用來表示25。這個過程中，既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“小豬種西瓜”的活動，教師在幼兒了解動物傳播種子的方法之后，提出問題：“還有哪些方法也可以幫助植物傳播種子呢？”這種思維發(fā)散式的提問，是在原有知識的基礎(chǔ)上，讓幼兒去學(xué)習(xí)，去討論，拓寬了幼兒的知識面。

七、分層設(shè)計(jì)

要組織好一節(jié)語言教學(xué)活動，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)活動來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的、系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)幼兒的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際水平，把復(fù)雜的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入、環(huán)環(huán)相扣地提問，逐步引導(dǎo)幼兒的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問，幼兒肯定樂于接受。

如故事《紅絲帶、綠絲帶》中，教師可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：紅絲帶有什么用？這個問題幼兒較容易回答，扎頭發(fā)，裝扮自己；然后再問：圓耳朵的紅絲帶有什么用？幼兒紛紛答：記住數(shù)字3、25；當(dāng)幼兒了解圓耳朵記住“25”的方法后，教師繼續(xù)問：圓耳朵又會用什么辦法來表示“13”“36”呢？幼兒表述的方法與之大體相同。最后，教師因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：圓耳朵用絲帶代表數(shù)字的方法是不是最好的呢？教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，使幼兒易于把握故事的重難點(diǎn)，也對其今后的自主提問起到示范作用。