小人國中的大世界 人小鬼大我做主

[摘要] 幼兒角色游戲過程中，教師回應幼兒的生成活動，是一個重要的環節。這關系到角色游戲的效果和質量，是幼兒生成活動的關鍵。積極的角色游戲與生成活動關系密切，既有同源性、同質性，更是生成活動的重要組成部分。在角色游戲教學過程中，教師必須抓好回應，因為這對于提高幼兒身心素質、發展其智能，具有重要的價值意義。現實角色游戲過程中，存在著對回應認識不足、產生認知誤區、教師不作為或行為偏頗等問題。

[關鍵詞] 角色游戲；回應；生成活動；策略

幼兒教育教學過程中，一個極富創意的教學方式是組織角色游戲，把游戲貫穿到教學過程中去，借此完成教學任務。角色游戲教學的基本目標是，促成幼兒生成活動，完成幼兒教學任務，實現幼兒智能提升和身心素質全面發展。但在實際的幼兒角色游戲教學過程中，幼兒生成活動并不是輕而易舉所能產生的，而必須經過教師的辛勤付出和富有創意的勞動。其中，教師在角色游戲中對幼兒生成活動的回應，就是極具教學策略的創新活動。只有通過教師的有效回應，才能促進角色游戲的活躍開展，達到生成活動的目的，實現幼兒教育教學目標。

一、角色游戲的性質及其與生成活動的關系

（一）角色游戲的性質意義

幼兒教育教學過程中，角色游戲因其與學生心理特點的契合和顯著的實效，而成為大家共同推崇的生成活動，它與生成活動有著同源、同質和聯動的關系。從幼兒教學的角度看，角色游戲有著鮮明的實踐教學特征，其性質體現了幼兒身心活動的規律，具有重要的教學創新意義。

1.角色游戲是幼兒對現實生活的再現和參與

幼兒通過角色游戲，再現生活，參與生活。游戲的主題、角色、情節、材料使用等，都與幼兒的社會生活經驗相關聯。如醫生、司機、交警等角色的扮演，都基于幼兒對現實生活的觀察、體驗、再現和創造，體現了幼兒對生活的參與和模擬。幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

2.游戲過程以想象活動為支柱

角色游戲教學過程是幼兒創造性想象的過程。在角色游戲教學中，創造性想象主要表現為以下幾個方面。

一是對游戲角色的假想，往往是以人代人，如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。

二是對游戲材料的假想，這往往是以物代物，如用紙條當“面條”，用小積塑片當“飯”等。并且一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條既可以是老爺爺的“拐杖”，也可以是護士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。

三是對游戲情景的假想，表現為情景轉換。幼兒常常通過一個或幾個動作和想象，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，驚嘆道：“呀！小孩發燒了，送醫院吧?！苯Y果抱著孩子在院子里走一圈就回來了，說：“打針了，孩子病好了?！?/p>

這種富有想象力和創造性的活動，對于啟迪和發展幼兒，意義重大。在角色游戲教學過程中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分新穎和多樣化。正因為角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，因此，它能為孩子提供模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

3.角色游戲活動符合幼兒身心特點

角色游戲是幼兒最喜愛、開展最廣泛的一種游戲活動。幼兒在游戲情境中扮演各種角色，模仿角色的行為，在活動中獲得快樂，又得到實踐鍛煉。因此，角色游戲是對幼兒進行教育的一種好形式。活動過程中，強調教師要充分尊重幼兒游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。

4.角色游戲活動突出主體參與性

幼兒和教師都是幼兒教學活動的主體。幼兒在角色游戲中，都要扮演其中一個角色，所有幼兒都要投入到活動過程中去。因此，角色游戲能把幼兒的積極性充分調動起來，投入到活動中去。這種參與性能促成教學效率的提高，有助于教學質量的提升。

（二）角色游戲與生成活動的關系

首先，兩者在本質上是一致的。角色游戲教學本身就是一種活動，是有計劃、有主題、有目的的教學活動，但這樣的活動又不是僵化的，而是隨著過程的發展而有所調整和變化的。幼兒作為活動的主體，可以隨著形勢、場景和實際過程的變化，而改變活動的環節、內容、進程和時間等，使游戲保持著吸引力以及想象和創造的空間。生成活動更是一種教師引導學生開展的學習活動，活動過程也是變化、發展的，因此，角色游戲教學就是一種生成活動。

其次，角色游戲是生成活動的內容之一。富于創意的幼兒教學的所有內容和過程，都是生成活動，包括角色游戲在內，許多教學過程都體現出生成活動的本質。角色游戲因為由幼兒自主活動，因而可以隨機生成各種活動，推進游戲發展。其他教學過程也都是生成活動。顯然，角色游戲教學只是幼兒各種教學活動的內容之一，是生成活動、生成教學的內容之一。

再次，角色游戲和生成活動都需要教師回應。角色游戲因為由幼兒自主活動，因而可以隨機生成各種活動，推進游戲發展。幼兒角色游戲過程，通過老師的回應，即隨機的介入、有機的提示、必要的矯正和引導，可以保證活動的方向、活動的安全、活動的效率、活動主題的彰顯等。離開了教師的回應，這樣的角色游戲也就失去了教學價值。

二、回應生成活動的誤區與問題

然而，在幼兒角色游戲教學過程中，許多教師卻沒有做好回應，沒有很好地發揮回應的教學功能，這導致角色游戲的效益和價值沒有得到足夠的提升和體現。在幼兒角色游戲教學過程中，教師回應生成活動的誤區和問題主要表現在：

（一）對回應認識不足，產生認知誤區

主要是指幼兒教育機構和幼兒教師對回應的認識，存在模糊不清、膚淺和片面等問題，對教學過程中的教師地位、教師作為和教師干預的性質、行為認識不足，或存在極端看法等，有不少認知上的誤區。

1.把回應當作干涉

部分教師認為既然是幼兒自主活動，教師就不應該干涉，而應讓幼兒自己游戲，自己獲得游戲的快樂和滿足，否則會重蹈滿堂灌的覆轍。這就把回應和教師中心等混同起來。顯然，回應不等于干涉，而是教師對幼兒游戲活動的組織、引導、提示和服務，教師是幼兒角色活動過程的提示者、引導者，教師有責任和義務做好回應。

2.回應只是一種游戲提示

部分教師認為游戲過程中的教師回應活動，只是一種活動引導、過程提示。教師在角色游戲過程中，給予提示，讓游戲進行下去，如此而已。這樣就把回應的本質忽略了。其實，回應不僅僅包括教師對幼兒進行游戲提示，更強調在幼兒活動過程中，給予意義提醒、過程引導、意圖顯示和行為干預，特別是要突出以幼兒的發展為本，對幼兒全程關愛，熱心為其服務，滿足其心理需要。所有這些，目的都是使游戲活動符合主題要求，讓幼兒通過游戲活動，獲得審美快樂和心智技能的發展。

（二）教師不作為

一些幼兒園的角色游戲活動，教師在做出安排之后，就任由幼兒自己行動。教師沒有介入，不去指導、參與、觀察，往往是為幼兒安排完角色，就站到一邊去了，幼兒自己玩一會也就索然無味了。這是一種消極的、不作為的表現，其結果是角色游戲無法實現生成活動。

（三）教師過多干預

這是教師相位的另一個極端。角色游戲活動中，一些教師為了體現主導作用，就采取了包辦代替的辦法，讓游戲成了教師的活動，而學生只是旁觀者?；蛘?，教師怎么安排，幼兒就怎么活動，教師機械安排，幼兒機械地玩。這實際上是對活動過程的過多干涉，幼兒的主體作用喪失殆盡。

三、回應幼兒生成活動問題的對策

如何使角色游戲成為體現教學規律的生成活動？這就需要教師給予積極、正確的回應。怎樣才能在角色游戲中回應幼兒的生成活動呢？我們在這里提出一些基本的應對策略。

（一）更新觀念，以幼兒為本，確立服務意識

在幼兒教育教學過程中，教師正確理念的確立、觀念的更新，至關重要。只有確立以幼兒的發展為本的理念，把傳統的教育管理、教育控制等思想和行為，轉化成為幼兒的成長和發展服務的意識和行為，才符合當代幼兒教育的規律和目標。教師必須從管教幼兒的舊觀念中解放出來，代之以為幼兒服務的思想。觀念更新和服務意識的確立，需要通過不斷學習和教育來實現。幼兒教師必須從嚴要求自己，通過不斷學習，吸收最新信息，不斷提升自己。同時，接受終身教育，接受職業培訓，在提高服務技能的基礎上，穩定自己的服務理念，樹立全心全意為幼兒服務的思想，愿意為幼兒教育貢獻才華和力量。

（二）教師主動參與，成為角色游戲活動的促進者

角色游戲的生成活動，要求幼兒運用自身原有的生活經驗和體會，按照自己對角色的理解，扮演游戲角色，創造性地反映和再現生活，從而獲得新的認識，發展自身的創造力和智能。顯然，幼兒是否具備一定的生活基礎，是游戲能否生動進行下去的關鍵。這就需要教師給予提示和引導，以自身豐富的經歷，提示和帶領學生運作，推動游戲發展。因此，教師必須主動參與到游戲過程中去，和幼兒一起游戲，成為角色游戲活動的參與者、促進者，使游戲達到生成活動的目的。

觀察是回應的前提，通過觀察可以做好介入、指導工作。做好游戲觀察，是教師的重要任務。教師要以角色身份出現，在活動中周密地觀察，發現幼兒在游戲中的狀況和需要，制定切合實際的指導方案，為進一步活動做好準備。而了解幼兒的游戲情況，可以使教師的指導符合幼兒實際需要，豐富游戲內容，發展游戲情節。

如在“服裝店”游戲中，教師發現“裁縫”跟“顧客”的溝通，僅限于衣服的尺寸。于是，教師就以顧客的身份去做衣服，對“裁縫”說：“我要做件合體、漂亮的衣服，不知有哪幾種式樣適合我？”經教師提醒，“裁縫”拿來紙筆畫了三種款式，說：“您看，您喜歡那件？”教師選擇了其中一種，幼兒這時才量尺寸，記數據。教師又適時提示：“師傅，我什么時間取呀？”“裁縫”算了一下日期說：“過幾天來取吧?！苯處煾吲d地說：“謝謝你，你今天的服務真周到。”“裁縫”說：“歡迎您下次再來。”

可見，這一整個游戲過程是師生共同完成的。教師在參與游戲的同時，注意觀察，發現問題，提出角色性對話，隱含著對幼兒的啟發和提示，這又在實質上給幼兒進行了間接指導。如此參與、觀察和介入指導的結果，不但豐富了角色游戲的情節，增加了幼兒游戲活動的興趣，而且較好地發揮了幼兒的積極性、創造性，提升了幼兒解決問題的能力。

（三）把預設和生成活動有機地結合起來

教師的教學設計，就是一種預設活動，而教學過程的有機回應，以及相關的目標確立、過程推進、變化發展等，就是一種生成活動。

幼兒角色游戲的回應，應該體現出教師教學設計和教學過程介入的整體機制，既有原先的計劃，又有幼兒活動的隨機變化進展，并通過教師的介入、關注、提示和引導，實現生成活動和既定教學目標。為此，教師必須在幼兒游戲活動過程中，做好必要的介入和干預。在活動開始時，做好游戲部署，提出活動要求，引發學生興趣，讓學生活躍參與；在幼兒活動過程中，隨時關注，給予引導；在發生矛盾、偏離主題的時候，及時抓住時機，適時介入，以矯正游戲的方向，解決矛盾，推動游戲進程。同時，保證原先的預設活動能得以體現，并通過生成活動，實現預設目的，完成教學任務。

總之，角色游戲中對幼兒生成活動的回應，需要教師更新觀念，并堅持做好預成課程和預成活動準備，借助回應，做好幼兒生成活動的有效介入，促成角色游戲達到生成活動的理想化至境，提高幼兒的身心發展。