淺析開發幼兒挑戰性體育器械的有效策略

[摘要] 《幼兒園工作規程（修訂稿）》（征求意見稿）第三十六條明確指出：“幼兒園可以因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”在挑戰性體育活動的研究中，教師利用廢舊物品制作各種戶外活動器械，自制體育器械體現著教師的創造力，也體現著教師的教育觀、兒童觀。然而，教師們在開發體育器械的過程中，常常陷入盲目模仿、偏重數量等誤區中。從這些誤區中突圍，不僅僅是提高自制器械有效性的過程，更是挑戰性體育活動質量提升的過程。

[關鍵詞] 開發；挑戰性；自制體育器械

杜威強調：“有意識的教育就是一種特別選擇的環境。這種選擇所根據的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進生長。”我們開展的“挑戰性”體育活動研究就是通過提供富有變化的、能誘發兒童自主運動的材料等，喚起兒童嘗試進行挑戰的欲望，讓每個幼兒按照自己的方式來自由表現、自由發揮、自由創造，使其有機會在面對不同的運動刺激和感受時，尋找到他適應自己的行動方式，促使其能動性、創造性得到發展。鑒于此，我們從兒童的天性出發，嘗試對挑戰性體育器材的有效開發和利用進行探索和研究，創造性地對器械的挑戰性元素進行拓展，比如：復雜、變化、刺激等，賦予器材以生命、靈性，最大化地發揮材料這一“隱性課程”的核心價值，進而使兒童的體育活動更富有挑戰性。

一、以價值追問促價值創新

在自制挑戰性體育活動器械的過程中，教師更多地模仿制作優秀作品，但僵化照搬，不假思索，一成不變，無從體現挑戰性，根本無法有效促進兒童體能發展。基于此，我們從以下兩個方面進行嘗試，調動教師在器械開發過程中的主觀能動性，讓開發的器械更加凸顯挑戰性。

（一）開拓思維，有效地進行價值追問

經過模仿達到創造是事物發展的規律。自制挑戰性體育器械初期，我們也提倡模仿，但是如何從僵硬的“拿來”中突圍，提高材料的有效性呢？這就需要進行價值追問，組織研討活動，對其他班、其他園的體育器械照片、視頻進行集體研討分析：為什么這么做，好在哪里？趣味性、變化性、挑戰點在哪里？含有什么樣的教育功能？能實現什么樣的教育目標，或與其他材料一起能實現什么樣的教育目標？多問問為什么，弄清材料蘊含的教育價值。

（二）挖掘玩法，高效地進行價值創新

自制體育器械的過程，既是一個思考的過程，也是一個促進教師實踐能力不斷提高的過程。在自制體育器械前，我們有必要開展自制教器械玩法大挖掘，讓教師弄清做什么，為什么這么做，孩子可以怎么玩。強調以“玩”法開發為主，“具”型設計為輔，多考慮如何挖掘這一材料的更多價值。從而幫助教師從表面走向深層，從簡單的“拿來”走向有價值的“創新”。比如，我們在借鑒一物多玩時，嘗試讓“多玩”到“精玩”的轉變。“多玩”頗有益，而“精玩”才更具價值，更有挑戰性。所謂“一物精玩”，由兒童在“一物多玩”中探索到的創造性玩法提煉而來，或是將教師在活動中所觀察到的兒童遇到的難點以及兒童生成的挑戰點、新的興趣點進行前期的預設，使之能最大程度地著重鍛煉幼兒某一方面的能力。

二、關注兩個維度，從量變到質變

活動目標的達成需要借助一定的材料，提供什么樣的材料，是開展活動需要認真思考的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也曾指出：“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實踐操作的活動中不斷積累經驗。”誠然，豐富的挑戰性體育活動材料，是孩子獲得多樣化體驗、促進體能發展的重要保證。然而，教師在自制材料過程中，常常只滿足于量的豐富，忽略了對質的分析與探究。比如，在投放了各種廢舊材料制成的小推車之后，教師看到幼兒玩耍，很有滿足感，便不再關心還需要做什么。盡管這樣的活動在形式上豐富多彩，但在難度層次、情節設計、趣味性增強等方面依然顯得挑戰性不夠。

（一）教師層面觀念的轉變

教師對體育器械的認識決定了自制體育器械的價值取向，那么如何對形態各異的器械進行判斷和制作呢？筆者認為，適合的就是最好的。所謂“適合的”就是指體育器械適合孩子的年齡特點與心理需要，幼兒園需要引導教師研究班級幼兒的年齡特點和個體發展特點，從重“物”的設計轉變為重幼兒的興趣挖掘，從以器械為本轉變為以幼兒為本。這也就是說，教師要學會換位思考，用幼兒的眼光、認知特點和思維方式，去挖掘適宜孩子的、讓孩子感興趣的體育器械。如托小班，應以幼兒正處于獨自與平行游戲階段為依據，自制的體育器械種類要少且操作要簡單，而同種材料的數量要多，以滿足幼兒的多種需要。同年齡段的幼兒，發展速度也有差異。因此，教師還應重視自制體育器械的層次性。如，為了呈現不同的挑戰性，我們專門設計并制作了不同寬窄面、不同高度、不同長度的長凳，不同梯度、不同長度的竹梯和梯凳等。

（二）幼兒園層面關注重點的轉移

少進行評判標準過于簡單的自制體育器械評比；多進行游戲活動的觀摩，探究幼兒在挑戰性體育活動中運用這些自制器械的情況，如：幼兒是怎么利用這些器械進行運動的；這些器械預設的挑戰點是否實現；如何根據兒童發展需要，調整運動器械，以增強材料的挑戰性，提高其在兒童體能發展中的價值等。引領教師們分析研討，促使教師觀念的轉變和提升，使自制體育器械真正為幼兒發展服務。

三、深入挖掘，材料制作求合力

在自制挑戰性體育活動材料的過程中，絕大多數情況是教師忙得團團轉，到處搜集廢舊物品材料，加班加點，埋頭苦干，往往呈現出高能耗、高壓力的弊端。為了減少不必要的資源浪費，讓自制體育器械更貼近兒童活動需求，教師應該轉“單干”為“合作”。

（一）小組合作，主題“量裁”

即把教師原來自主分散自制的方式改為年齡段集中研討確定主題，找到核心要素，按“集體研討——作品構思——打樣——再研討——制作——展示交流”的流程集體制作。這樣可以使挑戰性體育器械的制作更具有針對性和可操作性。例如在制作拋接球系列時，可以考慮接球面的大小、接球的方式等，選擇大小不一的瓶子、大小不一的圈，輔以布料，滿足不同年齡段幼兒運動的需求。同時為了避免資源浪費，各教研組長還可以要求教師在裁剪布料前必須先設計樣版樣式，驗收通過后再取“材”描線，最后依“樣”裁剪。這樣一來，既可以保證主題系列器械的規格，又可以避免材料浪費。主題式量裁制作方式由于主線清晰，不但可以扭轉以往缺乏規劃、制作隨意的問題，而且教師之間的互動有助于形成一個團結奮進、積極向上的集體，為教科研的開展與落實注入活力。

（二）三方合作，資源“整合”

自制體育器械的過程實質上蘊含著很多潛在的教育因素，如果讓幼兒參與其中，則教師可以發現幼兒真正的興趣與需要，挖掘出更多的玩法。比如在制作小推車的過程中，從材料的選擇到功能的設計、情境的創設等，都可以師幼合作完成。這個過程中，孩子在做中玩、玩中學，所制作的器械也會更貼近孩子的想法與需要。此外，本著安全性、科學性、創造性、趣味性及簡便實用的原則，我們可以充分利用家長資源，引領家長與孩子進行親子制作，不斷豐富運動器械資源庫。大家一起來動腦動手，讓幼兒、家長參與制作過程。這樣不僅僅可以集思廣益，還能在制作過程中增進師生、親子間的感情，更能鍛煉幼兒的動手能力，使幼兒提高對體育活動的興趣，有效增強挑戰性體育活動的實效性。

四、從簡單投放到持續跟進

事實上，自制體育器械進入幼兒挑戰性體育活動中后，孩子們常常會改變器械預設或通常的玩法。如何讓教師深入理解和呈現自制器械與幼兒發展的互動價值？首先要做觀察記錄分析。在器械投入后，教師應持續關注幼兒對器械的興趣、玩法、持續時間、與同伴的互動，并探究什么時候投放更適合，是否能反復投放，還可以增加哪些游戲功能，等等。觀察分析之后就會發現，自制器械在運動中能發揮的作用及其對孩子發展的影響，更重要的是能發現器械還有更多可以改變、改進的空間。其次，對材料進行二次完善，主要是細節調整、玩法拓展等方面。如在投放小推車之后，我們經觀察發現孩子一開始很感興趣，但慢慢地就不玩了。分析原因，單純地運用小推車這一種材料進行運動時，兒童能夠產生出的玩法是比較單一的，因而挑戰性也比較有限。于是，教師進行了改進：一是改進玩法，由一個人玩變成兩個人玩；二是加入輔助材料——“糧食”“小山坡”等，幼兒運用多種器械一起探索，這是一個新的挑戰點。幼兒通過多種器械的有機結合、拓展，探索出了新的玩法，形成并提煉出具有挑戰性的新玩法。總之，教師要積極關注幼兒的興趣和最近發展區，根據幼兒的個體差異進行有效的指導、及時的反思與調整，發揮挑戰性體育器械的多功能性和可變化組合的特點，呈現由易到難、逐漸加強的動態變化，讓幼兒在主動探索體育器械進行活動的過程中，身心全面協調發展。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]華愛華.幼兒戶外游戲的挑戰和安全[J].體育與科學，2009（04）

[3]周紅.創設挑戰性的運動環境[J].幼兒教育，2005（17）

[4][德]雷納特·齊默爾著.幼兒運動教育手冊[M].楊沫，易麗麗譯.南京：南京師范大學出版社，2008