警惕童年的誤用

幼兒教育需要警惕童年的誤用，拒絕競爭式教育。為了幼兒的自由成長，我們的早期教育應該強調“以兒童為本”，重視激蕩幼兒的游戲精神，推動寬松教育、情感教育，讓他們充分享受屬于童年的余裕生活。

幼兒為什么要到幼兒園來？我們如何才能用最恰當的方式讓幼兒享受這段快樂的旅程？這是兩個既簡單又復雜的問題，它涉及到幼兒教育的本質。澳大利亞的兒童早期教育理論框架強調“歸屬、存在、形成”，深刻表達了澳大利亞兒童早期教育的精髓，即是“以兒童為本”的教育理念——教育者要為兒童創設一種平和、寬松的發展環境，讓兒童在自由、自主的環境中學習、探索、感受和發展，讓每一位幼兒“綻放出一百種語言”。這是學前教育應該追求的目標，一切與之相抵觸的教育行為都需要接受理性的審查。

一、警惕競爭式教育侵襲幼兒園

現代社會是一個充滿競爭的社會，而這種競爭也正悄然侵入幼兒園，使原本寬松、自由、快樂的幼兒園也充斥了各種各樣的競爭?？纯从變簣@的環境，在活動室走廊的墻壁上，張貼著老師制作的評比圖，有比誰拍球的個數最多，還有比誰得的紅花多等等。再聽聽教師的語言：“比一比，看誰做得好?！薄氨纫槐?，看誰完成得快?！薄倏纯从變簣@的各類競賽，如繪畫比賽、跳繩比賽、拍球比賽、講故事比賽等，非常之多。甚至幼兒園里的一些活動也要通過競爭才能獲取參加資格。如幼兒園的“六一”慶?；顒泳鸵M行各種選拔，挑選表現好的孩子來參加。稍加留意，你會發現幼兒園里的競爭比比皆是，且貫穿于幼兒一日活動的整個過程。

二、辨析競爭式教育的負面影響

幼兒園是否需要競爭？過早地將競爭引入幼兒園，會對幼兒產生哪些負面影響呢？

1.情緒緊張化，影響幼兒的健康發育

兒童階段是許多心理品質形成和發展的時期。幼兒的心理和行為還很不成熟，特別是那些要強的、內向的孩子，他們很想要獲勝，但在競爭中往往會表現出緊張的情緒。在一次幼兒園大班的“天天故事小主持”選拔賽上，有一個孩子一上臺，面對一排的評委，緊張得忘詞，急得直掉眼淚。這樣的競爭場合會讓孩子產生緊張不安的情緒，對孩子身心的健康發展是不利的。美國的相關研究表明，人的幼年和童年期的發展重點應該是在情感方面。美國的幼兒教育要求幼兒輕松，興奮，有趣，活躍，善于社交，熱愛自然。特別值得一提的是，美國的教育對幼兒人格、個性的發展給予高度重視和充分尊重。而我們強力推行所謂的競爭式教育，恰恰是在破壞幼兒情感發展的良好生態。

2.體驗失敗化，影響幼兒的信心建立

只要有競爭存在，就會有成功和失敗。在競爭中，成功的只是少數幾個，大多數孩子會處于失敗地位。在比賽中，有的孩子沒有得到名次或沒有得到獎勵，往往會不高興，情緒低落，甚至會哭鼻子。長此以往，這部分孩子就很容易失去信心，甚至感到自卑，認為自己不如別人。其實，一個人的發展是多方面的，每個孩子都是獨立的個體，都有各自的特長和優勢，但是，幼兒并不能很好地認識自己，失敗的體驗會讓孩子對自己產生負面評價，不利于幼兒自信心的建立。

3.激勵外在化，容易使孩子產生虛榮心

競爭多了，容易讓一些孩子產生虛榮心。為了在競爭中獲勝，有的孩子甚至作弊，耍小聰明。記得一次幼兒園開運動會，其中一個項目是“摘果子”，幼兒需先跑一小段，然后從墊子上爬過去，摘到“果子”后再跑回來，主要是比一比誰的速度更快。有一個孩子起跑時就搶跑，等跑到墊子中間才開始爬，結果先摘到“果子”跑回終點。老師也沒在意，還給他貼了一朵小紅花以示獎勵，孩子自然是洋洋得意。這種競爭之后的獲勝，非但不能激勵孩子，反而會使孩子產生錯誤的認識。更為糟糕的是，這種競爭式的教育，極容易導致教育的異化。小紅花的外在激勵，所強化的只能是一種外在化的意識——來幼兒園就是為了爭小紅花。而幼兒教育的本質所指向的“歸屬、存在、形成”和“自由、分享、快樂”卻被邊緣化了。

4.機會隨意化，容易引發不滿

還有些競爭體現在幼兒園的表演展示活動、公開教學活動以及媒體的采訪等方面。為了保證效果，老師往往會選擇一些自認為表現突出的孩子參加。被選上的孩子和家長自然高興，而沒有被選上的孩子家長就有意見了，我們經常會聽到一些反映：“為什么不讓我的孩子參加，我們同樣交了錢，應該享有同等的機會和同樣的權利?！薄澳衬衬尺€不如我家孩子呢，老師偏心，不公平……”一些沒能被選上的孩子回家不高興，家長往往會到園長那里去告老師的狀，從而引起不必要的矛盾。

三、探求有效抵制童年誤用的路徑

要有效抵制童年的誤用，我們首先需要理解童年。童年應該是自由的、余裕的、快樂的，是屬于游戲的。因此，尊重童年，實施適切的幼兒教育，我們就需要倡導“尊重兒童，給兒童一個自主的空間”，讓幼兒在自由輕松的環境里做自己喜歡做的事。只有在友好的且沒有評判的環境里，幼兒才敢于嘗試新事物，而幼兒園過早地引入競爭機制，往往會把幼兒的注意力吸引到外界事物上，孩子為了得到小紅花，為了得到名次，為了爭取表演的機會而去表現，而不是去做自己喜歡做的事。競爭會讓原本輕松、快樂的童年生活變成幼兒的不能承受之重，從而引發童年的誤用——對幼兒的心理、想象力以及好奇心造成傷害。

要對童年負責，防止童年的誤用，我們需要有國際視野。

20世紀80年代初期以來，日本一直倡導“寬松教育”，以推動幼兒的個性成長。日本幼兒園的運動會，老師會根據幼兒能力設置運動項目，每個項目體現的難易程度不一樣，以滿足不同層次孩子的需要。全園所有幼兒都參加，包括殘疾的孩子。再看看幼兒園的節日慶?；顒樱泻⒆佣紩轿枧_上展示，有的孩子小，還不會表演，老師就抱著他上舞臺，讓他也能體驗節日的快樂，體會到自己也是其中的一份子，讓他獲得存在感。這樣的運動會和表演不是競賽，而是給所有孩子一次展示的機會，即使是殘疾的、能力稍弱的孩子，也同樣享受到參與活動的權利，這就是寬松、自由、包容的環境所賦予他們的。

美國強調的是語言表達能力與人際溝通能力的培養，重視人文素養的養成。如果說教育即生長，那么，教育的使命就應該是為生長提供最好的環境，最好的環境首先就是自由的時間和寬松的氛圍。幼兒園充滿了緊張、競爭，那是對童年的破壞。兒童需要兒童的方式，我們不能自以為是地進行所謂的競爭教育，畢竟，幼兒教育不是選拔賽。

澳大利亞幼兒園里的孩子可以自由地進行自己感興趣的探索活動，孩子如果對老師組織的活動不感興趣，他們完全可以做自己喜歡的事情，老師更不會強迫孩子通過競爭來獲取某項特權，幼兒教育更崇尚自由、自主。

現在，許多國家的幼兒園，乃至中小學，開展活動后，大多是對小組或團隊進行評價，而回避對個體的評價，他們更注重團隊的合作，重視合作意識及合作能力的培養。

教育的根本是要促進孩子的健康成長，讓每個幼小的心靈得到陽光和雨露的滋潤。在教育中，每個孩子都有平等的參與權，教師不能剝奪，而要讓每個孩子都有歸屬感、成功感和幸福感。教育過程中，老師要更多地去關注兒童自身，幫助他們把潛能發揮出來，而不是評價誰比誰好，將孩子分出等次，給孩子貼上標簽。唯有如此，我們才能更好地支持、引導孩子在幼兒園快樂地學習和健康地成長。