新辦園園長如何推動課程的有效實施

學校發展離不開課程教學，對于新辦園園長來說，如何確保新教師有效實施課程，促進幼兒全面協調發展，是一個重要的話題。本文通過快樂發展調研、細致頂層設計、多樣自培活動和主動借智借力這四個方面，介紹了一所新辦園在課程實施方面的經驗。

學校發展離不開課程教學，課程教學的出發點與目的地都是幼兒的發展——從幼兒的實際基礎出發，促進幼兒的健康成長。我園是一所“三新園”，日常工作的主要目標是：確保新教師們有效實施課程，保障幼兒安全，推動幼兒全面協調發展。因此，我園從關注需求（幼兒的需求、教師的需求）出發，采用合作共享等措施，保障基礎課程教學的實施，推動學校穩步走向合格。

一、快樂發展調研

只有了解幼兒，讀懂幼兒，才能實施適合的教育。我園通過發展調研方式來了解幼兒的整體發展水平，同時引領新教師把對幼兒特點的理論認識轉化為具體實踐。形式主要有專項和主題調研。如觀察幼兒來園時的禮貌情況，利用“彩色橡筋”的獎勵方法，推動幼兒主動禮貌地打招呼，能與幼兒園內熟悉和不熟悉的人有所呼應。我們觀察校園內幼兒的主要奔跑范圍，通過角色互換式等假想，分析環境給幼兒的暗示和機會……我們在確定主題方案的同時，擬定幼兒主題調研方案，讓教師在實施過程中增強質量意識。我們還結合活動進行“平臺展示”調研法，如結合“金色搖籃，夢想啟航”六一慶祝活動，構建了繪畫、建構、表演等舞臺，讓幼兒的不同能力得以充分表現，在表現中獲得了更多的自信。每天離園時，大廳展示架前溫馨的親子欣賞畫面成了幼兒園的一道風景線。

快樂發展調研，給幼兒搭建了一個個平臺，給教師創設了一次次了解、走近幼兒的機會，為學校課程實施方案的制定和實施提供了有效信息。

二、細致頂層設計

對于一個全新的大家庭來說，課程實施方案就是課程教學的指向標。讓每一位新教師明白要做什么，該怎么做，怎樣可以做好，是課程實施方案制定的關鍵。

我園成立以園長為組長的課程核心小組，全組共同分析課程背景，從園情、幼兒發展水平到資源，找出自己的優勢和問題，確定課程實施方向——100%實施基礎性課程。由園長帶頭擬定具體的實施方案，從班級樓層的分配到具體作息、課程內容的安排，都圍繞幼兒的發展提出具體分析，讓每一位教師都有機會了解每一項做法背后的緣由，能更多地考慮幼兒，了解幼兒，思考如何以學定教。如：班級樓層與年齡班的安排設計就經過了充分的考慮。小班幼兒安排在二樓，理由一是園所規模大，出口多，小班在一樓容易擅自離開教室，安全隱患比較突出；二是小班幼兒大都缺乏走樓梯的機會，雙腳靈活上下樓梯的能力有所欠缺，教室安排在二樓可以讓幼兒在一天活動中有多次鍛煉的機會。大班安排在一層，理由一是大班幼兒是金幼大家庭中的哥哥姐姐，守護在一樓能充分培養責任感和體驗自豪感；二是大班幼兒作息安排相對緊湊，一樓可以方便幼兒室內外活動的交替等；三是在幼小銜接課程實施階段，可以開闊幼兒課間十分鐘的活動空間、交友范疇等，為真正進入小學做好適應性準備。又如全園20個班的作息安排，半日活動中安排兩段運動時間是比較可取的，如何合理利用戶外活動空間，保障三個年齡段幼兒的運動呢？我們將大班幼兒的作息按班級的單雙數分別設計兩套方案。全園設置10個運動區域，傾向五大經驗動作，既保障20個班幼兒充裕的戶外運動空間，又提供了大帶小混班活動的機會。方案初定后，園長負責向課程核心組解讀方案，經過組員討論通過，再由副園長、組長向全體教師傳遞方案，進入正式實施階段。

新園起步階段課程實施方案的細致頂層設計，讓基礎性課程在全園的實施得到初步保障，讓教師對課程的安排多了一些了解，對于課程的實施也多了一些主動性。

三、多樣自培活動

面對大量新教師，如何保障帶班教學質量呢？我們充分利用團隊力量以扎實的自培活動保障日常教學的正常開展。

（一）共同解讀主題實施方案

每個主題的實施，我們必經三步驟：課程核心小組擬定審核——年級組解讀主題實施方案——領域組具體研究操作方法。領域組活動幫助教師解決了真正的課程實施問題。當教師拿著主題方案手冊不知道如何上課時，我們及時組建了領域研究小組，即由園內領域經驗相對擅長的教師帶領同年齡段同領域的教師進行主題課例操作解讀活動，同時，園領導分頭進入小組指導。通過每周一次的具體課例解讀，教師們在課例熟悉、教具準備、活動組織上有了進一步理解；通過提前試行課例，教師逐漸建立了方案和實際操作間的關系，日常活動實施成效在逐步提高。

（二）抓住教師工作的第一次

第一次總會因為沒有經驗而忐忑不安，因為沒有經歷而缺乏自信，我們有針對性地進行培訓，幫助教師預演第一次，模擬第一次，讓教師工作的第一次能比較自信地有備而來。如第一次家訪，怎么聯系，提前多少時間聯系，聯系時說什么，上門家訪的穿著，自備物品，交談內容等，都是新教師所不明白的，我們請教師們來模擬場景，在場景中讓教師們共同歸納上門家訪適宜穿著的服裝，需要自備的鞋套、飲用水、小獎品等物品，對態度、語言的表達也進行了集體演練……教師們在規定時間內順利完成了上門家訪工作，為家園合作共育打開了第一扇門。之后的開學前試園、第一次家長會、第一次課外實踐活動、第一次開放半日活動、第一次聽課評課等，我們都采用了針對培訓法，及時解決了新教師的困惑，讓教師們能比較自信地面對每一個“第一次”。

（三）“三人行”互助行動

本著“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”的信念，我園鼓勵教師自由結伴，讓自己成為團隊中不可缺少之人。教師在相對寬松的氛圍中共同探討一些教學技能問題，如音樂活動的伴奏，美術活動的示范，范例呈現，故事媒體的操作、講述等。通過小團隊的切磋，教師們平時沒機會問或不好意思問的一些教學上的必要問題得到了重視，讓教學準備趨向實用，新教師的常規教學組織日漸有序。如：思思老師不善言語，但喜歡操作電腦，能編輯音樂等；佳佳老師自身表達力強，卻不花心思在教學具制作上；笑笑老師喜歡繪本閱讀，比較有教學經驗。在“三人行”互助行動中，他們各自發揮所長，共同制作了媒體故事，讓每一次的故事教學都生動有趣了起來。因為有機會展現自我，教師的自卑心理逐漸減少，自信心逐漸增加。

四、主動借智借力

“海納百川”是我園起步以來的主打精神。我們積極為教師創設外出學習的機會，如見習期教師的基地園培訓，采用現學現用的策略，把好的環境創設、材料提供內容搬回園，融入區角活動中，在對幼兒使用過程的觀察中，逐漸領悟有效環境和材料的奧妙。我們先后帶領園內教師到區內優質幼兒園，學習環境創設、個別化活動開展、集體活動組織、自然角課程互動等。每次觀摩內容都有針對性且可模仿，教師們在學習后及時整理經驗，運用到日常教學中。另外，在參與一些有主題的培訓班之后，教師也能帶回可貴的信息，供大家學習。

走出去讓教師長了見識，請進來則能讓教師收獲更實際的經驗。區內退休教研員盧老師是我園的定期指導教師，其每月來園一次，先觀看青年教師組織教學，以及業務園長或組長組織課例研討，再給予活動點評。這種形式，不僅鍛煉了上課教師，也鍛煉了業務園長和組長。在與盧老師互動的過程中，教師們對活動目標的確立、幼兒學習方式的關注和設計活動邏輯性的把握等有了一定的認識，同時，在一些互動細節中樹立了正確的兒童觀。我們的青年教師說：盧老師用簡單的語言告訴我們如何做得更好，這是在一些講座學習中領悟不到的。

按需所給就是雪中送炭，我們只有了解幼兒與教師的發展需求，才能更好地把握課程方向，正確引領，保障基礎性課程的穩定有效實施。我們將一路堅持關注需求，保障基礎，為師生的健康快樂成長奠定堅實的基礎。