園長如何助力于教師的專業(yè)成長

入職之初，幾乎每位教師都希望在專業(yè)上有所建樹。然而，部分教師的工作現(xiàn)狀始終與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距，久而久之，其成為“好教師”的理想遠(yuǎn)去了，工作熱忱也消失殆盡，隨之而生的是職業(yè)倦怠感。作為園長，該如何復(fù)燃教師的職業(yè)夢(mèng)想，為其專業(yè)成長助威呢？本文作者尤素敏，是江蘇省第十批幼兒教育特級(jí)教師、江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，與我們分享其任職園長期間的寶貴經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)給大家?guī)韱l(fā)。

很多人懷揣職業(yè)夢(mèng)想走上教師崗位。但是，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。一些教師的職業(yè)夢(mèng)想破滅了，并且進(jìn)入了職場倦怠期。作為園長，應(yīng)該通過“不斷肯定，適當(dāng)限制”來維持、復(fù)燃教師希望獲得專業(yè)成長的愿望，遵循因人而異、循序漸進(jìn)、公平公正、平等溝通、適當(dāng)留白等原則，促進(jìn)教師自我教育，從而實(shí)現(xiàn)其成為“好教師”的愿望。

一、設(shè)法維持想做“好教師”的愿望

“成為好教師”的理想，如果受到忽略，就會(huì)漸漸遠(yuǎn)去。此時(shí)，教師如果再受到外來力量的打壓，承受幼兒園內(nèi)部的制度、培訓(xùn)以及外在的考核等方面的巨大壓力，工作積極性就容易受到挫傷。因此，園長應(yīng)努力維持教師想做“好教師”的愿望。

（一）不斷鼓勵(lì)

不少老師努力將各項(xiàng)保教工作做到有條不紊，園長們不能認(rèn)為這些只是例行工作，甚至用“做得好的方面就不說了”等話語刺激這些積極向上的老師。比如，不少幼兒園在教師述職時(shí)，明確要求：“那些大家都做了的就不要說了。”要知道，每天待在班上與孩子們?yōu)榘榈睦蠋煱炎詈唵蔚氖虑樽龊镁褪遣缓唵危≡诠膭?lì)教師津津樂道地陳述常規(guī)工作的同時(shí)，園長還要去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，去贊美。久而久之，即便是能力一般的老師，也會(huì)通過自己的努力變成優(yōu)秀的老師、全能的老師、主動(dòng)的老師。

（二）給予機(jī)會(huì)

教師的成功就是完成一次次的挑戰(zhàn)，并得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長的認(rèn)可。他們雖然日常的保教工作任務(wù)較為繁重，但是依然需要展示才能的機(jī)會(huì)。比如，策劃節(jié)日活動(dòng)、主持孩子的表演、完成接待任務(wù)等，這些工作雖然大多是額外的，但往往會(huì)為常規(guī)的保育教育工作增添精彩，并給參與者增添自信。在一些幼兒園，這些機(jī)會(huì)往往給予個(gè)別長得漂亮的、能說會(huì)道的“園花”“臺(tái)柱子”。事實(shí)上，對(duì)于園內(nèi)每年舉辦的很多活動(dòng)，幾乎每位教師都能搞得有條不紊、有聲有色。因此，筆者一直倡導(dǎo)園內(nèi)再重大的活動(dòng)都可以輪流做東，輪流主持，輪流展示。

二、不斷為“好教師”吶喊加油

走在追逐理想的道路上，如果有人關(guān)注，走得慢了提醒一下，走得快了表揚(yáng)一下，甚至不斷地吶喊助威，那么行者的勁頭一定十足。

（一）差異要求

對(duì)于骨干教師，園長可以建議他們撰寫觀察筆記、科研論文。如果教師有滿腔的工作熱情，在事業(yè)上不斷追求，那么園所管理者甚至可以邀請(qǐng)他們每天寫教育日記。

而面對(duì)組織活動(dòng)尚經(jīng)驗(yàn)不足的職初教師，園領(lǐng)導(dǎo)只能要求他們?cè)O(shè)計(jì)并組織好活動(dòng)，迅速提升對(duì)兒童的觀察力及對(duì)課堂的駕馭能力，完成每天的活動(dòng)目標(biāo)，每天認(rèn)真進(jìn)行反思。

上級(jí)給下屬布置任務(wù)、提出要求時(shí)，必須“因人而異”，讓教師常常體驗(yàn)到成功并有所提高，反之，超出能力范圍的任務(wù)常常使人不得不放棄，甚至弄虛作假，糊弄了事。

在具體工作中，園長可以通過自愿報(bào)名、主動(dòng)申請(qǐng)等形式，讓有能力的、有精力的教師參加到一些個(gè)性化的工作中去，賦予其榮譽(yù)感和使命感。比如，在園內(nèi)隨堂聽課中，園長可以對(duì)上級(jí)評(píng)選出的骨干老師給予“免檢”，可以動(dòng)員活動(dòng)組織得好的老師在組內(nèi)上研究課，啟發(fā)善于總結(jié)的老師進(jìn)入“寫作興趣組”，鼓勵(lì)班級(jí)管理得好的老師在全園介紹經(jīng)驗(yàn)，讓某個(gè)領(lǐng)域做得出色的老師做領(lǐng)銜人等等。

（二）公平公正

公平公正是社會(huì)發(fā)展的基石，也應(yīng)該是一所幼兒園正氣抬頭、士氣旺盛的關(guān)鍵。比如，對(duì)于參加上一級(jí)比賽或展示的機(jī)會(huì)，如果園長總是“欽點(diǎn)”，那么幾次之后，即使是再好的鍛煉機(jī)會(huì)，也可能無人問津。這是因?yàn)椋１弧皻J點(diǎn)”的認(rèn)為不用報(bào)名，機(jī)會(huì)自會(huì)從天而降，而一般的老師則認(rèn)為“報(bào)了也沒有用”。而如果園長遵循“自主申報(bào)，公正選拔”的原則，將每次機(jī)會(huì)都作為園內(nèi)鍛煉的時(shí)機(jī)，通過評(píng)一評(píng)、賽一賽，公正地選拔人選，那么，一方面無形中增加了老師們鍛煉的機(jī)會(huì)，另一方面會(huì)讓老師們覺得“機(jī)會(huì)總是有的，但必須靠自己去爭取”。老師們會(huì)無比珍惜通過努力而獲得的機(jī)會(huì)，發(fā)揮出最佳水平。

（三）平等溝通

園長不僅是教師在同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，更是指揮官；園長不僅是教師的上級(jí)，更是與教師相互尊重的朋友；園長不僅是教師的同事，更是教師的主心骨。園長只有加強(qiáng)積極有效的平等溝通，才能讓教師享受管理，使老師享受教育，孩子享受成長。

在平等溝通過程中，園長第一要注重態(tài)度，正面指導(dǎo)；第二，注意就事論事，絕不侮辱教師；第三，學(xué)會(huì)表達(dá)“我”情緒，改善心境。唯有如此，才能在堅(jiān)持原則的同時(shí)，明確強(qiáng)調(diào)規(guī)定，既堅(jiān)定又有效。

三、為“好教師”適當(dāng)留白

“留白”就是留有余地，給予空間。

首先，鼓勵(lì)老師們自我教育。有的園長常運(yùn)用對(duì)教育小孩都毫無效果的方法管理教師。諸如，站在門口“恭候”遲到的老師，扣罰沒有完成某項(xiàng)任務(wù)的人等。而蘇霍姆林斯基早就呼吁“真正的教育是自我教育”，園長應(yīng)相信老師的是非觀、價(jià)值觀、人生觀。優(yōu)秀的管理驅(qū)除訓(xùn)斥，遠(yuǎn)離扣罰，通過體驗(yàn)、合作等形式引發(fā)老師的自我教育。比如，通過“雙向選擇”進(jìn)行課務(wù)安排，以“同行測評(píng)”為考核評(píng)價(jià)的主要手段，請(qǐng)活動(dòng)準(zhǔn)備不充分、效果又不佳的教師自我分析原因，經(jīng)常組織“假如我是孩子”“假如是我的孩子”“夸夸我的同事”等體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)老師們?nèi)嫠伎甲约汗ぷ髦械牡檬В瑥亩鲃?dòng)完善自己。

同時(shí)，留有空間是最好的管理。在某個(gè)領(lǐng)域有長足發(fā)展的老師總想能專注于此項(xiàng)研究，可管理者為了孩子的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，卻要求老師們做到“全能”；對(duì)班級(jí)管理很有研究的老師喜歡認(rèn)真地記錄孩子的表現(xiàn)，專注于班級(jí)的管理工作，可管理者卻要求“每個(gè)人都做組織活動(dòng)的能手”；在美術(shù)方面有專長，致力于美化環(huán)境的老師總也擺脫不了那一項(xiàng)又一項(xiàng)的文案工作……五個(gè)手指頭伸出來尚有長短，可園長們卻常常要求富有個(gè)性的、能力不一樣的老師們完成同樣的任務(wù)，導(dǎo)致教師的想法無處實(shí)施，專長無從發(fā)揮，遲早會(huì)心生埋怨，產(chǎn)生倦怠。

作為管理者應(yīng)想方設(shè)法給教師一塊“自留地”，讓他們?cè)谶@里休憩，在這里耕耘，在這里收獲，在這里成長，而不再受到過多事務(wù)性工作的困擾，不再無謂地消耗過多的體力，從而將更多精力投入到教科研工作中去，充分發(fā)揮專業(yè)特長。

領(lǐng)域教學(xué)中，園長應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)揮特長，在某個(gè)領(lǐng)域中大顯身手，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。文案工作中，園長可以給予教師自選的余地：對(duì)于撰寫一定數(shù)量“觀察記錄”的老師，不要求其再寫教育反思；寫了研究報(bào)告的教師，可以不再交“觀察記錄”等。這樣，讓老師們選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。