幼兒園男教師生存狀態的調查與分析

[摘要] 本研究綜合采用了問卷調查法和教育敘事研究法，對全國283名幼兒園男教師進行了問卷調查，對30名幼兒園男教師進行了深度訪談。根據對數據的統計分析和資料的整理歸納，得出：各級政府的重視程度、社會媒體的宣傳、幼兒園管理、男教師專業成長、男教師社會交往等方面都是影響幼兒園男教師生存狀態的重要因素。

[關鍵詞] 幼兒園；男教師；生存狀態

近年來，隨著社會的進步和人們傳統觀念的不斷變化，越來越多的男性加入幼兒園。據不完全統計，我國現有3000名左右男教師在幼兒園工作。他們的加入給我國幼兒教育事業注入了新鮮血液，給孩子們帶來了更多的成長陽光。但同時，我們也發現了一個較為普遍的現象，幼兒園想方設法希望留住男教師，但卻無法留住，男教師流動性非常大。這引起了我們對男教師生存狀態的關注。

本研究對全國283名幼兒園男教師進行了有關生存狀態的問卷調查，調查結果如下：幼兒園男教師相信自身的社會地位會越來越高，但現在的社會地位卻非常低下，對工資待遇不滿意；男教師與同事關系融洽，家長認同度高，但對幼兒園管理不是很滿意，工作量和心理壓力大；男教師普遍喜愛幼兒教師這個職業，但對職業的堅定性不夠；教師培訓對男教師發展有著非常大的作用，男教師展示才能的機會比較多，但男教師的社會交往面窄，與其他男教師交流的機會較少等。（見表1）

在對問卷調查的結果進行統計分析的基礎之上，本研究又對30名研究對象進行了系統的深入訪談，力求全面反映幼兒園男教師的生存狀態，為改善幼兒園男教師的生存狀態提供良好的對策。

一、各級政府的重視程度

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！队變簣@教師專業標準（試行）》指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！吨腥A人民共和國教師法》指出：中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師。但是在現實生活中，幼兒園教師的工資待遇和社會地位整體處于較低水平。

案例1

我怎么看都覺得自己不像一個教師，雖然我每天都在做教師的工作。我真的不知道自己是不是教師，既沒有編制，又沒有進修培訓、職稱評定，什么都沒有，有的只是每天辛苦地帶孩子。我雖然在深圳工作，但每個月的收入只有三千元多一點，這個收入水平在深圳來講是非常低的，一個月下來一點剩余的錢都沒有?，F在大部分幼兒園都是民辦幼兒園，投資者大都從其最大利益出發，把教師的工資降到最低，致使幼師的工資待遇和生存環境整體處于較低水平。

雖然《中華人民共和國教師法》規定幼兒園教師歸屬于中小學教師，但是，很多幼兒園教師卻沒有充分享有一般中小學教師的福利待遇。這主要有以下幾個方面的原因：（1）雖然政府現在重視幼兒教育，但對幼兒教育的投入非常有限，即使投入也只是投到公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的硬件建設，一般幼兒園（尤其是民辦園）教師的福利待遇得不到保障，幼兒園男教師的待遇同樣也得不到保障；（2）受傳統觀念影響，不少人認為男教師不適合在幼兒園工作，對幼兒園男教師缺乏適當的正面宣傳，這也是導致幼兒園男教師社會地位低下的原因之一；（3）雖然我國制定了《中華人民共和國民辦教育促進法》，但是其執行力度不夠。民辦幼兒園缺乏有效的監管機制，民辦幼兒園教師工資低、教學混亂、管理差等問題日益突出，也是民辦幼兒園男教師流動性非常大的主要原因之一。

二、社會媒體的宣傳引導

受傳統觀念的影響，人們普遍認為只有女教師才能教育好幼兒，男教師不夠細心，不適合在幼兒園帶班。隨著越來越多的男性加入幼兒園，不少媒體產生了極大的興趣，他們宣傳男教師時大都冠以“男阿姨”“男阿舅”等非專業的稱呼。這些報道和評價雖然引起了社會對幼兒園男教師的關注，但在另外一方面卻大大傷害了男教師的自尊心，使男教師心理非常壓抑。

案例2

幼兒園男教師比較稀缺，不少媒體對此進行了報道，但更多地是從新聞的角度，往往很少關注男幼師的工作生活現狀。另外，有些媒體在報道時，把我們稱作“男阿姨”“男保姆”“大熊貓”。這是對男幼師群體的歧視，降低了社會對這個群體的認可度。男幼師也是專業的教師，同樣從事著高尚的職業。

社會媒體對幼兒園男教師是非常關注的，但是其報道并未起到很好的宣傳作用，有時甚至會起到反作用。究其原因，主要有以下幾個方面：（1）社會媒體對幼兒園男教師這一職業不了解，往往以比較特殊的稱呼來吸引大眾的眼球，沒有考慮到男教師的自尊心；（2）幼兒園男教師的主動性不夠，未能大膽地要求社會媒體不要再以“男阿姨”“大熊貓”等稱呼來報道；（3）對幼兒園男教師的專業性宣傳不夠。

三、幼兒園對男教師的管理

隨著社會的不斷發展，不少幼兒園招聘了男教師，但往往對男教師的作用認識不夠，不知如何發揮男教師的特長。同時，有些幼兒園管理者缺乏管理男教師的經驗。無效的管理導致男教師面臨更大的壓力，男教師往往因為管理的原因流失。

案例3

剛來幼兒園的時候，領導對我非常器重。記得報到那天，園長親自到園門口來接我，然后又給我安排住宿。在全園大會上，園長隆重地向全體教職工介紹了我，并給予我高度評價。上班第一天，園長又親自帶我到班上，熱情地把我介紹給搭班老師，讓她關心、幫助我成長。周末，園長也會回幼兒園來關心我，問我習不習慣、有什么需要等。園長無微不至的關懷，從工作到生活，從業務到思想，從物質到精神，讓我感受到身為男教師的快樂。然而好景不長，領導慢慢就對我冷淡了，不再關心我的生活了，更多的時候是質問我工作為什么沒有做好。領導的臉上不再有陽光，而是一片烏云。這時，我才感受到什么叫從天堂到地獄，我不再擁有幸福。

雖然幼兒園需要男教師，但對男教師的管理卻存在較大的問題，導致幼兒園男教師的生存狀態不佳。其實，這也有其深層次的原因：（1）幼兒園管理者普遍是女性，以往管理的又主要是女教師，缺乏管理男性教師的經驗，不知如何管理男教師這個特殊的群體；（2）幼兒園管理者普遍采用經驗管理模式，效率比較低，往往花費大量人力、物力、財力等，缺乏科學的管理，未能很好地關注到人的因素；（3）管理者未能正確地看待男教師，未能明白男教師也是專業的教師，也需要得到應有的尊重，而不僅僅是幼兒園的“苦力”和招生的牌子；（4）男教師有時不適應女性領導的管理風格。但是，從科學管理的角度來講，以人為本的管理還是能為男教師所接受的，畢竟人的最高需要是自我實現的需要，關注人的發展，必定會調動男教師的工作積極性。

四、幼兒園男教師的專業成長

教師職業的專業性要求男教師獲得專業成長。專業成長的狀態直接影響幼兒園男教師的生存狀態。幼兒園男教師普遍希望在幼兒園干出一番事業來，實現自身的價值。

案例4

教師培訓非常重要，但是實施起來卻非常難，更多的時候還是靠我自己不斷摸索。我們單位就我一個男教師。幼兒園的培訓機會很多，但很少考慮男教師與女教師的差異，許多培訓其實并不適合我們男教師。

教師培訓是專業成長的重要途徑，幼兒園很重視教師培訓工作，但缺乏針對男教師的專業培訓，這樣會影響男教師對自身生存狀態的滿意度。主要原因是：（1）幼兒園男教師是剛出現的特殊群體，男教師培訓沒有可參考的模式，幼兒園不知如何實施；（2）幼兒園事務比較煩瑣，男教師又比較少，領導經常會忽略男教師的培訓；（3）幼兒園大多采取適合女教師的培訓方式，未充分考慮到男教師的特點，使男教師感覺不適應，有時甚至覺得培訓的作用不大。

五、幼兒園男教師的社會交往

當前我國幼兒教育正在進行課程改革，這一大形勢不僅要求我們關注教師的專業成長，更要關心教師的生活需求。幼兒園男教師人數較少，社會交往面窄。關注男教師的社會交往，能有效地滿足他們的生活需求。幼兒園男教師可以通過多種途徑進行社會交往，以增強歸屬感。

案例5

我是我們幼兒園唯一的男教師，領導很器重我，但是我還是覺得自己過得不開心。我不了解其他男教師的情況，至少我不開心的主要原因是沒有一個可以交流的伙伴，有時我真的很想離開幼兒園。幼兒園方面也很擔心我會離職，所以即使有男教師交流的研討會，也不讓我去參加。不過，當前互聯網很發達，我通過網絡認識了許多幼兒園男教師，在與他們的交流中，我發現我并不是孤軍奮戰，還有許多男教師與我一樣在幼兒園工作，我不再感到孤獨。比如一枝秀——中國幼兒園男教師聯盟網等，為改善幼兒園男教師群體的生存環境發揮了積極的作用。

幼兒園男教師與他人交流的意愿是非常強的，但交流的機會卻非常少。究其原因，主要有以下幾個方面：（1）目前全國各地的幼兒園男教師數量普遍較少，并缺乏有效的溝通交流機制；（2）部分幼兒園領導的人才觀有待改進，他們不想讓自己幼兒園的男教師與其他幼兒園的男教師交流，擔心他們跳槽到工資待遇更好的園所，造成人才流失；（3）幼兒園男教師與他人交流的主動性不夠，現在網絡很發達，男教師如果上網去搜索，會找到許多關于男教師的信息，有助于群體交流與學習。

總之，幼兒園男教師的生存狀態并不樂觀，全面改善幼兒園男教師的生存狀態是一個系統工程，它涉及各級政府、社會媒體、幼兒園管理、男教師專業發展、男教師社會交往等方面的因素。進一步增強各級政府對幼兒教育的關注，引導社會媒體進行正確宣傳，提升幼兒園管理者對男教師的管理水平，促進男教師的專業發展，擴展男教師的社會交往等，都是改善男教師生存狀態的有效途徑。

[參考文獻]

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