大眾的“兒童藝術啟蒙”教育實踐之路

〔摘要〕 藝術教育通常被認為是面向少數人的、指向技能學習的、培育精英人才的教育，而本文所闡述的兒童藝術啟蒙教育則面向每個幼兒，給予每個孩子機會，融入幼兒日常生活，能促進幼兒獲得全面整體的發展，是大眾的、公平的教育。

〔關鍵詞〕 藝術啟蒙；園本探索；教育實踐

學前教育是為幼兒后繼學習和終身發展奠基的教育，其既要關注幼兒學習與發展的整體性，又要尊重幼兒發展的個體差異；既要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，又要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，逐步培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質，并培育其良好的人格。

在二十多年的幼兒教育實踐中，我參與了幼教的分科教學、綜合課程、生成活動、整合課程、園本課程等教改活動。在這一系列的教改過程中，始終吸引我關注的是兒童藝術啟蒙教育的實踐研究。

一、對幼兒藝術啟蒙教育的現實反思和園本探索

以往的嬰幼兒藝術啟蒙實踐中，往往存在一種傾向，即僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度。這種傾向導致幼兒藝術啟蒙教育出現了種種問題，如：重藝術知識技能的傳授，忽視創造潛能的開發；重藝術活動結果，忽視審美能力的培養；重分科教學，忽視藝術活動的內容和形式之間以及與其他領域之間的有機整合；重單一的評價方式，忽視藝術教育的多元化評價等等。

嬰幼兒階段是一個人身心發育最快的時期，是各項心理品質及個性形成的關鍵時期，成人的各種行為習慣和行為模式都是在這一時期奠基的。因此，嬰幼兒藝術啟蒙并不單純地指向藝術領域中的某一學科教育，而是源于美的情感啟蒙。其內涵豐富、內容廣泛，在實踐中必須運用多種藝術表達形式來滿足嬰幼兒情感交流和溝通的需要，滿足嬰幼兒對美的追求。

因此，我園的幼兒藝術啟蒙教育將目標從指向技能學習的、精英式的、針對少數人的藝術培育轉向為面向全體的、大眾的、公平的、全面的藝術啟蒙整體教育。

為建構一個讓所有孩子在快樂的幼兒園一日生活中獲得身心全面和諧發展的有效的課程，我園把藝術啟蒙作為一個開放的領域，以發展幼兒藝術審美體驗和藝術表現潛能為主線，在生活中滲透藝術元素，進行“樂教”課程的開發與研究。引用孔子“興于詩、立于禮、成于樂”的“樂教”思想，結合江陰是音樂大師劉天華故鄉、音樂之風盛行的地域特點，從“八五”至“十二五”，對幼兒藝術啟蒙教育進行了卓有成效的園本探索：

“八五”期間：開展園內《音樂教育促進幼兒基本素質發展的實驗研究》課題研究。開始研究音樂如何向日常生活和其他學科教育滲透，開始嘗試各種簡單形式層面的綜合。

“九五”期間：開展無錫市教育科學規劃立項《幼兒樂（yuè）教模式的實驗研究》課題研究。“樂教”已經逐步轉變為“整體和諧”，進行“生態式美育”和“生態式藝術教育”的理論與實踐的探索。

“十五”期間：開展江蘇省教育科學規劃立項《幼兒園樂（yuè）教課程開發研究》課題研究。我們對“合和”的認識更多地轉向關注幼兒和幼兒生活，轉向關注教師和幼兒如何主動將周圍生活中的各種個人經驗積極主動地融合到幼兒園的課程實踐中。“樂教課程”的內涵已遠遠地超出了當初定義的“以音樂教育為特點的園本課程”，教師也日益將自身的發展與幼兒的發展、課程的發展、幼兒園的發展以及社區精神文明建設的發展融合在一起。

“十一五”期間：開展江蘇省教育科學規劃立項《0～6歲嬰幼兒藝術啟蒙實踐研究》課題研究（項目號：D200602158）。我們將研究對象從3～6歲下延至0～3歲，拓展了研究領域，將音樂、文學、美術都納入研究內容。將藝術啟蒙融入幼兒的日常生活中，把兒童看成是一個主動追求、卓越成長的活生生的有機體，把教育影響看成是一種幫助兒童追求卓越的有機整體。

“十二五”期間：開展江蘇省教育科學規劃重點課題《藝術啟蒙促進幼兒多樣化發展的實踐研究》研究（項目號：B- b201102083）。我們拓展研究思路，深化藝術啟蒙教育內涵，探索藝術啟蒙促進幼兒多樣化發展的新載體、新通道，繼續深化辦園特色，使“快樂、和諧”的園所文化得到進一步提升與凝練，讓“快樂、和諧”的園所文化氣息滲透到幼兒園的每一個角落里，體現在幼兒園的每一個人身上。

教育的終極價值是使人幸福，教育的本質取向就是“快樂”。基于此，我園幼兒藝術啟蒙教育的價值取向發生了三個轉變：

1.實現了從“教樂”到“樂教”的轉變。從“怎樣更加有效地教幼兒學習音樂”轉向“怎樣更好地通過音樂教育幼兒”，將以物為本、以學科為本、以知識技能為本的立場轉向以人為本、以兒童利益為本、以兒童態度和能力為本的立場。

2.實現了從“割裂”到“整合”的轉變。兒童的全面發展不是學科能力發展的“相加”，而是把兒童看成主動追求、卓越成長的活生生的有機整體，把教育影響看成是一種幫助兒童追求卓越的有機整體。

3.實現了從“同一”到“個性”的轉變。我園的課程研究已從全國同一向個性課程發展轉變，從地區性課程探索，到幼兒園課程探索，再到具體幼兒、教師的課程探索，是向民主社會教育和多元文化精神、民主精神教育的轉變。

二、幼兒“藝術啟蒙”教育的建構策略和實踐成果

藝術是人類審美意識最集中、最典型、最理想、最高級的表現形態。在西方，柏拉圖認為：音樂對人心靈的塑造十分重要，音樂教育比其他教育重要得多，“音樂節奏與樂調有最強烈的力量侵入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會拿美來浸潤心靈，使它也因而美化。”教化心靈是音樂教育的重要目的。

藝術啟蒙教育的基本內涵體現在以下幾點：從兒童身心發展特點來看，每個兒童都是一個非常具體的人，有他自己的生活經驗與社會背景，有著各不相同的發展方向和發展速率；從個體發展的角度出發，每個人的生存都需要多方面的能力，我們必須讓每個孩子獲得充分的、全面的發展。通過內因和外因諸要素的相互作用，激發孩子的興趣、愿望，讓每個孩子真正成為成長的主體，主動、快樂地獲得發展。

（一）幼兒藝術啟蒙教育的目標指向和操作模式

藝術啟蒙作為幼兒教育的核心理念，必須遵循兒童發展和藝術教育的客觀規律。我園把目標聚焦到每一個兒童的素質發展和個性養成，形成了比較成熟的園本化的藝術教育基本主張與實踐操作模式：

1.通過研究，從藝術啟蒙層面提升對藝術教育的理解和認識，回歸幼兒藝術教育的本真狀態。

2.在藝術啟蒙的理念下，為兒童搭建全園性的藝術體驗平臺，將靈活多樣、生動有趣的藝術世界呈現給幼兒，讓幼兒在自然、和諧、優美、開放的生活空間里開發藝術潛能，培養積極情感，形成良好個性，促使他們在語言、認知、社會性等方面得到提高，達到多樣化發展的目標。

3.在實施藝術啟蒙教育的過程中，運用先進的美育育人理念，不斷提升教師的審美意識和專業素養，形成以美育人的教學文化，促進本園藝術啟蒙特色的不斷凝練與彰顯。

（二）幼兒藝術啟蒙教育的推進策略和研究內容

1.立足于“多元指向”的藝術啟蒙促進幼兒全面發展的價值研究

重視嬰幼兒的多元智能發展和活動的多元目標指向，圍繞實現幼兒的全面發展，把藝術滲透到幼兒生活的每一個環節，重視幼兒在活動中的即時體驗，幫助幼兒積累藝術經驗。開展快樂早操、童聲童歌演唱會、快樂集體舞、音樂童話劇等藝術啟蒙特色活動，為每個幼兒提供鍛煉展示的平臺和機會，提高他們的藝術表現能力。豐富多彩、形式多樣的藝術啟蒙活動，讓幼兒在藝術的浸染下，在和同伴的分享、交流、合作中，充分享受藝術帶來的快樂和滿足，從而培養其健全的人格，促進各方面全面發展。

2.立足于“異質同構”的幼兒藝術啟蒙園本實踐操作的行動研究

即運用“異質同構”的理念，整合音樂、美術等藝術形式，探究幼兒藝術啟蒙的方式方法、手段和途徑，在藝術活動中培養幼兒對藝術的興趣，開發其藝術潛能，有效提高幼兒的藝術感受和表現能力，享受藝術，快樂學習。

3.立足于“無痕滲透”的幼兒藝術啟蒙教育活動組織的策略研究

通過對多種藝術啟蒙活動策略的研究，幫助教師形成“生活即課程、藝術即生活”的教育理念，優化教師的日常教養行為，把藝術融入幼兒生活的各個方面。從藝術啟蒙特色活動、幼兒園室內外藝術環境的布置、生活各環節的音樂滲透以及幼兒家庭藝術啟蒙的指導等方面，著力構建“快樂和諧”的園所文化，并積極開展0～3歲親子園教學研究以及藝術啟蒙向家庭滲透的系列活動，彰顯辦園特色。

（三）幼兒藝術啟蒙教育的實踐價值和初步成效

藝術素養培養是素質教育的重要組成部分，如果在幼兒期得到藝術啟蒙的熏陶和培養，那么將對人的整體素質提高起到至關重要的作用。藝術是兒童的存在方式，從生命的最初開始，將藝術融入幼兒的生活學習中，符合其身心認知、情感等發展的規律，能夠使其獲得更好發展。藝術啟蒙要符合兒童發展需求，讓幼兒通過審美愉悅，在真實、自然的整體學習過程中，實現和諧發展，并由此促進教師、幼兒和家長的共同成長。其實踐價值體現在三個層面：

1.促進幼兒的積極主動全面發展

內容豐富、形式多樣的藝術啟蒙活動讓我們的孩子受益匪淺，使全園幼兒的學習精神、學習面貌和學習能力發生了明顯的變化。孩子們在各項活動中表現得更加積極、主動、自信。我園接受了江蘇省教育電視臺對“江陰市教育成果”的拍攝，接受省拍攝組的新聞采訪，展示了省級立項課題“0～6歲嬰幼兒藝術啟蒙”的研究成果。江陰電視臺“鮮聞一線”欄目組也對我園大班“親子集體舞”活動進行了專題拍攝和采訪。

2.提升教師的專業素質修養水平

多年的兒童藝術啟蒙教育的實踐提升教師的專業素質修養水平。教師在實踐中不斷踐行著現代教育觀和兒童觀理念，創生出許多新穎，巧妙、鮮活的題材與作品，受到省、市幼教同行的好評。以專著《星星點燈，藝美童心》為代表的一批兒童藝術啟蒙教育成果，公開出版或發表。一批教師獲得了豐富的理論經驗和實際教學經驗，成長為江蘇省特級教師、市十佳名師、市學科帶頭人、市教學能手等。藝術啟蒙的教育理念已深深植入全園教師的心靈，并融入到日常的教育教學之中，從而優化了教師藝術啟蒙教養行為。

3.推動“快樂和諧”文化構建

借助藝術啟蒙構建園所文化，我園把藝術啟蒙研究貫穿于幼兒園的各項工作。扎實有效的實踐研究工作和豐富多彩的活動，助推了“快樂、和諧”園所文化的構建，錘煉了教師的教育技能，提升了教師的藝術審美品位。“快樂、和諧”的園所文化氣息已滲透到幼兒園的每一個角落，體現在幼兒園每個人的身上。

三、幼兒藝術啟蒙教育的探索與實踐中有待于進一步深化與創新之處

（一）精心設計藝術環境，營造審美情趣

將孩子在主題活動中的學習、生活內容有機地整合起來，運用孩子們在“藝術大師”“生活美勞”等活動中的作品，把幼兒園大廳布置成美妙靈動的藝術世界。大家走進幼兒園的大廳，就如同步入一個繽紛的藝術世界，在欣賞師幼藝術作品的同時，體驗孩子們在生活中學習、在藝術中生活的快樂。

（二）細心策劃日常生活，賦予藝術內涵

基于“一日生活即課程”的理念，我們將一日生活中的藝術滲透作為課題的一項重要研究內容，細心策劃孩子們的日常生活，使孩子們的生活充實快樂，在生活中感受藝術的魅力與樂趣。老師們精選各種類型、不同風格的音樂，在分析各年齡段幼兒特點的基礎上，設計成手指游戲、節奏游戲、身體律動等，在“快樂一刻鐘”的游戲中感受音樂活動的快樂。

（三）敏銳捕捉生活情趣，挖掘審美價值

“走進社區、親近自然”系列主題探索活動，將成為我們拓展課程內容、深化藝術啟蒙特色的研究支柱。基于“生活即教育”“藝術即生活”的理念，我們組織孩子們參加多種形式的藝術表演活動，每一次藝術表演都是孩子們的一次生活體驗。它既是我園課題研究多元化價值取向的集中體現，也在一定程度上反映了我們在藝術啟蒙實踐研究中課程整合的一個側面。

教育需要理性，要確立“真實為本”的教育理念；教育需要智慧，要學會透過現象看本質，把握規律性，增強主動性，富有創新性；教育需要勇氣，要善于拒絕平庸，不忘教育追求，不忘求真尚善。我們需要根于實踐、源于問題、親近幼兒、走進課堂的鮮活科研，通過教育科研，激活問題意識，迸發思想火花，從而尋求教學對策，拓展教育境界。我們將一以貫之堅持進行兒童藝術啟蒙教育的探索與實踐，在提升兒童生命品質的同時，也提升自身的專業素質，以“奉獻”成就幼兒教育的更大貢獻，以“求真”打造幼兒教育的更高質量，以“創新”追求幼兒教育的更具個性。