構建新型師幼互動的有效策略

〔摘要〕 在幼兒園一日活動中，師幼互動不僅表現為接受、互動，而且伴隨著一系列的情感互動，它的存在使教育活動成為一種具有生命意義的活動。幼兒園的環境創設、教學氛圍的營造、師幼間的情感交流、教師的語言魅力等構成了影響師幼互動的關鍵。

〔關鍵詞〕 師幼互動；環境創設；教學氛圍；情感交流；語言魅力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”師幼互動是幼兒園教師和幼兒之間相互作用和相互影響的過程。有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，促進幼兒的發展。那么，如何才能構建新型、有效的師幼互動呢？結合多年來的工作實踐，我作了以下幾點探索和嘗試：

一、豐富、開放的活動環境，是建構積極師幼互動的前提

幼兒園環境作為一種隱形課程，對幼兒的發展有著不可或缺的作用，兒童是在與環境的和諧活動中獲得發展的。因此，教師要做有心人，在室內、區角、走廊、樓梯等每一個角落創設特定的環境，激發幼兒從環境的輻射與材料的互動中，敏銳地捕捉各種信息，并嘗試利用多種感官、多種方法來感知、探索，從而達到發現問題、解決問題的目的。

在小班語言活動《車輪歌》開展之前，我在區角放置了許多各式各樣的汽車，孩子們的眼睛一下子亮起來，紛紛涌向區域活動角，選擇自己喜愛的玩具。“瞧，這個車子怎么只有一個輪子呀？”“我的車子有三個輪子。”“我的火車有好多輪子。”……于是，他們跑來問我：“老師，一個輪子的車叫什么呀？我怎么沒見過呀？”我沒有直接將答案告訴孩子們，而是將雜技演員表演獨輪車的一段視頻打開給他們看，孩子們情不自禁地鼓起掌來。終于，彬彬想起來這是獨輪車。孩子們通過看一看、摸一摸、玩一玩，熟練掌握了《車輪歌》。可見，有了豐富的材料，順應幼兒的探索活動，加上老師適當的點撥、巧妙的引導，可以實現積極有效的師幼互動，并在互動中點燃興趣的火花。在這種特殊的環境中，幼兒的潛力得到了最大程度的挖掘，自主性也得到了進一步發揮。

二、民主、和諧的教學氛圍，是建構積極師幼互動的必要條件

民主、和諧的活動氛圍，有利于培養孩子提出問題、解決問題的能力。在這種寬松和諧的氣氛中，幼兒想說、敢說、有話說，能大膽地表達內心的想法和感受，產生奇思妙想，進而從好奇引向探究，使教育活動向縱深方向發展。

（一）把握好教師的角色定位

教師的角色定位直接影響師幼互動行為的發生和效果。在教學活動中，應該始終體現幼兒的主體地位，充分發揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性。要讓幼兒真正成為教育活動的主體，主動學習，主動發展，而教師應是幼兒學習活動過程的傾聽者、觀察者、欣賞者、鼓勵者、協商者、促進者……因此，教師應善于在各種教育活動中充當各種角色，并能根據具體教育情境適時地轉換角色，促進師幼互動、幼幼互動。例如，把居高臨下的“領導者”角色所用的“要……”“必須……”等指令性語言轉換為與幼兒平等的“協商者”角色所用的“能不能……”“可以不可以……”“想（希望）……”“想怎么（做、說）……”等建議性語言或“應該注意什么”等提醒性語言，以啟迪幼兒主動選擇正確的活動行為或互動對象，實現多向互動。

（二）建立平等的師幼關系

幼兒園的教學活動是師幼的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立幼兒對教師的信任。要改變傳統中教師高高在上的舊思想，建立民主、平等的師幼關系。教師要尊重熱愛幼兒，對幼兒持肯定、接納的態度，緩解幼兒內心的恐懼緊張，從而激發他們的思維和想象力；而幼兒也要尊重、信任教師，積極配合教學。教師對幼兒要有信心和耐心，尤其對學習有障礙的幼兒更要培養其自信心和學習熱情。例如，教師常對幼兒說“你說得很不錯”“我相信你”“你一定行”“只要你經常說，你一定會說得很好的”，幼兒感受到教師的信任，自然也就會更加努力地去完成活動任務。

三、良好、積極的情感交流，是建構積極師幼互動的關鍵

在師幼互動的各個要素中，良好、積極的情感交流是促進師幼互動的基石。幼兒行為的自控力和有意性較差，受情緒情感影響尤為明顯。情感交流是一種心靈的交匯，孩子只有在對教師產生信任、尊重的基礎上，才會把自己的想法對教師進行表達，與其進行相互交流。

（一）熱愛和尊重每一個孩子

愛是連接教師和幼兒情感的橋梁，是師幼間情感互動的核心，教師要從內心真正地愛每一個孩子，讓孩子充分感受和體驗到老師對自己的愛。一個鼓勵的眼神，一個動人的微笑，一句激勵的話語，卻飽含著教師對幼兒的愛，是教師人格魅力的體現。教師潛在的人格魅力是激發師幼互動的動力。

珂珂是這學期剛轉進我班的一名小女孩。剛來時，她一句話也不說，臉上沒有任何表情。我們跟她說話，她也不敢朝我們看，不管什么活動，她都不參加。經家訪，我們了解到，原來她因為父母離異，跟隨外公外婆生活才轉學來我園的。面對這種情況，外公外婆也很著急，帶孩子到醫院檢查，醫生說她患了嚴重的“自閉癥”。多年來的工作實踐告訴我，唯有愛才能叩開孩子的心扉。于是，每天入園，我班三個老師都熱情地接待她，給她一個深情的擁抱。各種活動都鼓勵她參加。只要發現她有一丁點進步，就及時給予表揚，還與家長協商，讓她父母定期來看望她。兩個多月過去了，小珂珂終于會說“老師早”，能和小朋友一起游戲了，臉上綻開了久違的笑容。

幼兒只有從教師的行為中感受到自己受關注，感受到自己的行為被教師認可與鼓勵，他們的尊重需要才會得到充分而適當的滿足。

（二）非語言性互動方式的運用

活動中，教師是幼兒注視的中心，其言行舉止具有鮮明的直觀性，直接影響幼兒的學習心理，所以教師的精神面貌應該是神采奕奕、親切自然的。教師還要借助面部表情、身體動作等方式來傳情達意，這有助于教師與幼兒建立積極的情感關系。有研究顯示：幼兒喜歡教師在課堂上開心地笑，喜歡教師上課時輕輕地撫摸自己的頭發，喜歡回答問題后被教師擁抱，喜歡教師與自己平視，喜歡老師對自己伸出大拇指……教師看似很簡單的動作，卻很容易拉近幼兒與教師之間的距離，形成寬松、愉悅的心理環境，師幼間也就更容易形成良好的情感互動。

四、生動、形象的語言魅力，是建構積極師幼互動的核心

與日常生活中的師幼對話相比，教學活動具有較強的目的性和教育性。在教育活動中，要實現師幼互動的有效性，很大程度上依賴教師的語言策略。教師要關注幼兒的實際需要，注意幼兒的興趣出發點，不斷追隨幼兒的“最近發展區”，充分尊重幼兒已有的生活經驗、發展特點和認知規律來創造性地組織教育活動。

（一）關注幼兒的身心特點，注重語言的形象性

教師在組織活動的時候，要善于運用語言藝術，運用貼切和有趣的比喻，把深奧的理論形象化、抽象的事物具體化，使幼兒有“身臨其境”“如聞其聲”的感覺。如進行故事教學時，教師的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調演繹大灰狼，用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等。這樣一個個生動的形象就把幼兒帶入了童話世界。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發，抓住幼兒的特點，使用生動形象、具有感染力的語言，有效地激發幼兒活動的興趣。

（二）調動幼兒的積極情緒，挖掘語言的激勵性

幼兒正處在成長的過程中，可塑性強，教師應當注意了解幼兒的每一個優點，發現幼兒的每一點進步，并用語言加以肯定和贊揚，激發和鼓勵他們不斷進步。這樣，幼兒的自信心就會在不斷激勵、不斷成功的過程中慢慢建立起來。

當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要用鼓勵的語言引導幼兒正確面對，積極幫他們解決問題。如在進行科學探索時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師。這時，教師就可以用“你去嘗試一下，失敗也沒關系呀”“你試試看”“再想想，就能想出來了”“這件事應該難不倒你的”等語言鼓勵幼兒，使其建立自信心，激發學習熱情，從而建立起有效的師幼互動。

蘇聯心理學家維果茨基曾說過：教育作為一種人與人之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。在實踐中，我們感到，教師只有真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為，關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，才能真正實現師幼互間的有效互動。

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