淺談利用幼兒園課程游戲化理念創(chuàng)設(shè)利于幼兒成長的環(huán)境

〔摘要〕 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變旱某砷L離不開環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為保育服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點與需要，提供多層次、多側(cè)面的教育內(nèi)容與教育條件。于是，我們在幼兒的一日生活中學會了觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學會等待，抓住契機，滿足幼兒的好奇心和探究欲，帶著自己的種種設(shè)想試驗、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密，在班級環(huán)境布置、區(qū)域活動設(shè)計以及集體教學活動中，做有心人，創(chuàng)設(shè)利于幼兒成長的學習環(huán)境。

〔關(guān)鍵詞〕 班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)；區(qū)域活動；集體教學活動；游戲化

盧梭說：因為我們對兒童一點也不理解，對他們的觀念是錯了，所以愈走就愈入歧途。在全面迎接課程游戲化這一改革浪潮時，我深以為然。于是，我園在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動以及集體活動等環(huán)節(jié)中摸索、研究，為孩子提供全面的、均衡的、相互促進的成長環(huán)境。

一、充分利用教室里的角落，創(chuàng)設(shè)利于幼兒發(fā)展的小環(huán)境

以前，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是教師的任務(wù)，都是由教師設(shè)計、制作、布置，雖然很精美，但總和幼兒有距離。這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，因為它缺少參與性和教育性。隨著幼兒園素質(zhì)教育的不斷深化，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面更加注重了靈活性、參與性。結(jié)合主題活動，讓幼兒參與到環(huán)境布置中，自己動手制作、粘貼展示。這樣做，不僅滿足了幼兒的強烈好奇心和求知欲，還大大地增強了他們參與活動的積極性、主動性，真正發(fā)揮了孩子們的主體作用。

以大班第一學期為例，《指南》中提出要求，大班幼兒要有認識時鐘的能力，我們每班都配置一個壁掛時鐘，懸掛在適合的高度?？上?，時鐘懸掛以來，除了第一天孩子們表示新鮮、好奇之外，很快便無人問津。幼兒每天來來往往都不會看一眼，即使老師抽出時間跟孩子講一講、談一談，孩子們的積極性也依然不高。經(jīng)過商討，我們對時鐘所在的這面墻壁進行了第一次設(shè)計：在時鐘周圍制作了5個手工鐘盤，分別對應(yīng)入園、游戲活動、用餐、午睡、離園時間段，在手工鐘盤上明確時針、分針的位置，并在空白處畫上圖標（用一碗飯表示用餐時間，用床代表午睡時段等），并為這一區(qū)域想出了一個貼近孩子生活的標題“老狼幾點了”，配上一只灰太狼頭像。這下子孩子們有了反應(yīng)，每次路過或者喝水閑聊時，就會站在時鐘前指指點點小聲交流。特別是當時鐘與手工鐘盤時針、分針位置相同時，孩子們的熱情最高漲，呼朋引伴地喊著：“××點了，我們要干什么什么了！”

這樣的情況持續(xù)了20天后，我們發(fā)現(xiàn)時鐘墻又失去了魅力，原因在于這5個時間段對大班孩子來說已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性了，因此我們開始了第二回合的設(shè)計修改。這次我們在保留原有鐘盤的基礎(chǔ)上，在時鐘墻下方制作了一張從早到晚的詳細生活作息表，每個時間段配設(shè)數(shù)字時間、圖標，并將原有的5個手工鐘盤修改成時針、分鐘可以自由撥動的形式，提高可操作性。新的時鐘墻果然引起了熱潮，孩子們經(jīng)過的時候，都會不由自主地停下腳步，看一看現(xiàn)在的時間，指著作息表說“現(xiàn)在××點了，接下來我們要干什么什么了”，然后把手工鐘盤撥動成現(xiàn)有的時間。

一個小的裝飾環(huán)境，經(jīng)過設(shè)計后將幼兒被動接受變?yōu)橹鲃?，使幼兒養(yǎng)成看時鐘的習慣，并且在看一看中明白，在明白中自我管理，培養(yǎng)良好的生活習慣。真正做到把自主權(quán)、自由權(quán)還給幼兒，使每個幼兒自己去主動參與、主動體驗、主動創(chuàng)造。由于日常生活中有意無意的滲透，幼兒在學習時鐘這個活動中非常容易接受，老師講起來也輕松多了。

二、及時調(diào)整區(qū)域，讓區(qū)域永賦活力

在學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，區(qū)域活動設(shè)計也是重點之一。為了幼兒在游戲中有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能，有時會出現(xiàn)有些區(qū)域爆滿、有些區(qū)域“慘淡”的現(xiàn)象。對于這些“慘淡”的區(qū)域要如何處理就有點尷尬了，畢竟還是有小部分孩子真心喜歡它們，若完全淘汰則難免可惜。經(jīng)過多次觀察，我們將這些區(qū)域取其精華保留下來，去掉一些不實用的美觀裝飾，在專門留出的一個區(qū)角進行放置，將新的空間根據(jù)幼兒興趣重新進行設(shè)計和開發(fā)。這樣既保證了孩子不同時期對各種區(qū)角游戲的需求，又物盡其用，避免資源浪費。

為了發(fā)現(xiàn)孩子們新的游戲趨向，書面、多媒體的觀察記錄十分重要。在孩子的游戲中生成新游戲，是我們新的方向。

我們曾在“夾豆子”區(qū)角中觀察到這樣的現(xiàn)象，一個男孩子在用筷子將大小不一的豆子夾到操作板相應(yīng)的位置上時，看到旁邊“吹吹樂”區(qū)角里的空心管子，便拿起來一頭朝上放在桌上，把籃子里的豆子拿起來往里塞，塞一會兒就對著黑洞瞅一瞅，很快管子就滿了。他將管子提起，豆子撒了一地，引起周圍孩子的呼叫。男孩子見狀，有些害怕地看著我們，他覺得自己犯了一個錯誤。

在這樣的一個無意行為中，我們對“塞豆子”進行了研討，制定出幾個方案。第一次，我們?nèi)韼讉€長短不一的管子，將其一端封口后豎立在桌上，選擇幾個幼兒玩“塞豆子”游戲。一開始，大家都很認真；幾次后，孩子的興趣逐漸減弱，并開始走開。看來，僅僅進行“塞豆子”的操作，難度太低，沒有挑戰(zhàn)性。

我們進行了第二次調(diào)整，投放高度一樣但粗細不同的透明管子，最細的只能放小豆子，最粗的可以放乒乓球，并為此配置不同大小的“豆子”。游戲結(jié)果是粗的管子很容易就塞滿了，因為孩子都是用手拿乒乓球，小的豆子比較難拿放。但是這次孩子的興趣提高了，游戲時間也大大增加。

第三次，我們添加了筷子、勺子等多種工具以及記錄表，要求幼兒選擇不同工具進行游戲。每塞滿一根管子，就要記錄使用了什么工具，選擇了哪種“豆子”，并評價這樣組合的速度、效率如何。經(jīng)過這樣的調(diào)整，我們班在“夾豆子”的區(qū)角旁邊又增設(shè)了一個“塞豆子”的新區(qū)角。

我們學會了觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學會等待，抓住契機，滿足幼兒的好奇心和探究欲，帶著自己的種種設(shè)想試驗、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密，提高其活動水平。陶行知老先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本?！蔽蚁耄瑳]有生活做中心的區(qū)域應(yīng)該也是死區(qū)域吧，及時地調(diào)整、合并才是讓區(qū)域永賦活力的最終辦法。

三、集體教學活動游戲化，促進幼兒多元發(fā)展

我們曾經(jīng)狹隘地認為幼兒園課程就是指集體教學活動，而現(xiàn)如今隨著課程游戲化的大力推進，我們也在不斷探索課程游戲化的活動方式。

利用游戲來組織教學活動，教學活動的本身就是以游戲的形式呈現(xiàn)。例如在教幼兒掌握動物特征這節(jié)課時，用猜謎語的方式導入某個動物——有個媽媽真奇怪，身上放個大口袋，不放蘿卜不放菜，里面放著小乖乖。謎面中突出該動物的明顯特征，引導幼兒根據(jù)這些特征猜出某動物，幼兒很感興趣。又如，體育活動“老狼老狼幾點了”，利用游戲的形式反復進行，加上“老狼”說話時神秘的語氣，使得幼兒參加這類活動時樂此不疲。

利用表演游戲的因素，增強活動的趣味性，提高集體活動的教育效果。傳統(tǒng)語言活動中經(jīng)常出現(xiàn)“教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師教、幼兒學”的消極被動的教學模式。新的教學理念，使我們改變了原先的活動側(cè)重點。

瑞吉歐教育理念認為，孩子有一百種語言，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式。對一則寓言故事而言，不同的人會有不同的感受、想法和理解。我們對孩子提出那么多要求，從某種意義上來說，正是在限制他們的情感抒發(fā)。在繪本故事《狐貍和兔子互道晚安》的教學活動中，我們先讓孩子用五六分鐘去閱讀，在毫無前期干涉的情況下，讓孩子用最真實的想法去看故事。接著，我們用談話的方式問孩子看到了一個怎樣的故事，尊重每一個孩子的想法和看法。最后，提供給孩子足夠的扮演道具或者根據(jù)故事創(chuàng)設(shè)一個小游戲，讓他們在扮演中說故事，在游戲中講故事，在發(fā)展語言表達能力的同時得到情感的升華，努力發(fā)展成各具特色、自信勃發(fā)的個體。

有時，我們利用比賽的形式組織活動。例如，在唱歌教學活動中，單純地反復學唱，會讓幼兒很快就失去興趣。于是，我以比賽的形式組織活動，從而促使唱歌這個非游戲活動游戲化。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。這樣做，大大地激發(fā)了幼兒活動的積極性。

環(huán)境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，也是隱形的課程。幼兒在這種健康的環(huán)境里去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪。這個發(fā)展的過程是有趣的、快樂的、獨具個性的。我們共同的目標不是讓幼兒做到第一，而是讓他們在健康的環(huán)境中快樂長大。