論幼兒園開展區域活動的重要性及實踐探索

[摘要] 區域活動作為一種開放性的教育活動，受到孩子的歡迎。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區域活動是幼兒主動尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”。本文從區域活動的概念及特點、區域活動對幼兒的重要性、區域活動的實踐探索等三個方面探討幼兒園區域活動的相關問題。

[關鍵詞] 區域活動；概念；特點；重要性；實踐探索

區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”“做中學”。區域活動中，幼兒能積極動腦，大膽創作。這是因為，一方面，幼兒對周圍的一切都充滿了好奇，不斷發展的探索欲望促使他們去游戲、去追求、去探索；另一方面，他們借助于游戲來達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。區域活動中，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高了處理問題、解決問題的能力，還有效促進了個性的良好發展。

一、區域活動的概念及特點

區域活動是教師根據幼兒的興趣和發展需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境即區域，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。概括而言，區域活動是指教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境（活動區），提供有深度、有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環境中有效、系統地進行活動，從而得到全面發展。

區域活動中投放的應是與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，遵循“幼兒感興趣、有目的、可操作、有層次、能變化”等原則，讓每一個材料都發揮其蘊含的教育價值，為教育服務，為幼兒服務。

（一）游戲、學習統一

區域活動要求教師創設活動環境，投放活動材料，實際上區域活動是教師教育意圖的客體化和物質化。區域活動，既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動。但此時的“學習”，不是傳統意義上的“教學”，而是教師通過各種各樣的方式對幼兒的活動施加影響，支持、促進、幫助幼兒順利活動的過程。

（二）游戲性大于學習性

區域活動更多強調的是幼兒自主選擇活動區，自己決定活動的內容、方式和伙伴，對活動區的環境、材料提出了更高的要求，活動的趣味性也較強。這要求教師不要一味地將區域活動學習化，而應加強活動區的游戲性，特別是應適當減少當今幼兒園中盛行的任務定向的區域活動。

（三）空間開放性與內容整合性

各活動區之間應是開放聯系的，便于幼兒出入以及進行各區間的交流。例如：南京某幼兒園大班，利用貨幣的流通，將“醫院”“娃娃家”“理發店”“幼兒園”“超市”“菜市場”“銀行”等多個游戲區聯系起來，成了一個全班性的大游戲。活動中，幼兒的興趣性、主動性極高，同伴間的交往大為密切，孩子們的語言、社會性、動作技能等都得到了發展。

二、區域活動對幼兒的重要性

（一）為幼兒交往提供良好的心理環境

區角活動的設置是自由、開放的，孩子可以根據自己的喜好，選擇相應的區角進行活動。豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。“娃娃家”中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在該過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束和負擔的情況下，孩子們自由交往，自我調節需求。他們一會兒做“媽媽”哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去“理發店”剪頭發，高興時還可以和娃娃一起去看表演。孩子在自由、溫馨的環境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也越來越投入。我們班的宮藝軒平時不愛說話，也很少與同伴交往。開展區域活動后，她非常喜歡當超市售貨員，每次有顧客來購物時，她總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能力，性格也得到了很大的改變。家長反映，她現在變得開朗了，在家也愿意和周圍的小伙伴交流了。

（二）為幼兒創造協商、合作的機會

現在的獨生子女都是家里的寶貝，往往在家里說一不二，以“自我為中心”，所以對其進行協商、合作教育十分重要。幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發店游戲中，有三個孩子都想當理發師，可是理發師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，想辦法：或者改變角色，當理發師的小助手；或者采用輪流的方法解決矛盾。這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。

（三）為幼兒提供廣闊的天地

角色區的“快樂超市”等區域是孩子們自己的天地，他們自由地感受、發現和創新，快樂地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜；一會兒又變成了超市售貨員，為大家稱菜；一會兒又去光顧理發店。他們快樂地忙碌著，雙手和頭腦始終處于積極的狀態，在自己的小天地里盡情地探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，身心愉悅。

（四）有利于幼兒社會性的培養

孩子們在區域活動中扮演著各種角色，在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系。他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感：在照顧娃娃時，想象表現并體驗父母對孩子的呵護；做醫生時，細心照顧病人；做服務員時，耐心熱情地接待顧客；做爸爸時，禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等。這些區域活動中的角色扮演，無形中增強了幼兒的自我意識和群體意識。我們班的陳梓鉉小朋友是奶奶的心肝寶貝，也是家里的“小皇帝”，生活自理能力相當差。老師有意識地引導他去做“娃娃家”的爸爸，在“娃娃家”中給娃娃穿衣服、穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯。通過一次次的嘗試，陳梓鉉變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花。這不能不說是區域活動的功勞。所以說，區域活動在一定程度上為孩子將來獨立參與社會活動奠定了基礎。

三、區域活動實踐探索

每次區域活動時，班級里就像一個熱鬧的集市，孩子們各自在喜歡的區域內玩，有時候會出現哭鬧爭吵的現象。這時，教師的言語只是外部強化，沒有太大效果，那么，如何井然有序地開展區域活動呢？

（一）掌握幼兒年齡特點

由于小班幼兒的獨立性、自主性都較差，所以教師在組織活動時，要帶領他們逐個進入活動區，幫助其認識區域的名稱、內容、材料，采用逐步開放的方法進行。

（二）激發幼兒興趣

要讓幼兒在區域活動時專注，就必須讓他們喜歡區域，愿意長時間操作。針對幼兒注意力不集中、愛跑動的特點，我有針對性地投放一些簡單、易操作的材料，避免幼兒由于不會操作而隨便擺弄。通過觀察、記錄，提醒幼兒在操作中存在的常規不足的地方，避免幼兒隨意亂跑。

（三）尊重和發展孩子的自主性

由于每個孩子的發展水平都是不一樣的，因此，教師需要為每個孩子創造展示優勢的機會。當數個幼兒爭搶同一個角色時，我通常都是讓孩子們自己解決，讓他們明確這個角色只能有一個人來扮演，所以孩子們必須講出自己想當的理由，不行的話就以猜拳游戲解決。這樣做，體現了對孩子的尊重與平等。

（四）適時提醒和評價

如當幼兒由于不理解規則而干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你認為這樣做好嗎？”“怎么做更好呢？”“請你……好嗎？”而當幼兒由于不懂活動規則而無法投入活動時，教師可以適時提醒。例如在角色區中，“媽媽”把娃娃扔在地上，教師就走過去抱起娃娃，說：“呀，娃娃怎么哭了？”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了“媽媽”扔娃娃現象，又豐富了游戲情節。

時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是孩子成才的基礎。許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性、良好秩序性的有效途徑，其對孩子的成長起到積極的促進作用。作為老師，要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012