基于“情境、探究、建構”的幼兒園動物科探室創設

[摘要] 綜觀當今世界學前教育的發展趨勢，對幼兒的教育越來越傾向于社會化、科學化、系統化。幼兒園科探室的創建十分必要，我園依托省級十二五規劃課題《依托動物園資源構建幼兒園動物課程的研究》，以課題研究為背景，將我園的科學發現室與動物課程有機融合，創設了基于“情境、探究、建構”的幼兒園動物科探室，讓幼兒在情境中發現，在探究中領悟，在建構中發展。

[關鍵詞] 情境；探究；建構；動物；科探室

一、創設背景

20世紀80年代中期，王志明等幼兒教育專家從美國進修回國，開始鼓勵和引導我國的幼兒園建立科學發現室。科學發現室的主要作用是給幼兒的科學發現和科學探究提供專門的空間和設施，是給幼兒提供科學發現和探索的機會，幼兒在科學發現室中操作、觀察、記錄并進行思考。

我園的課題《依托動物園資源構建幼兒園動物課程的研究》經歷了三年的研究，在市十二五規劃課題中結題，并滾動申報為省十二五規劃課題。我們課題研究的目的就是要培養孩子對生命的認識，關注動物的生命成長，從而關注人的生命成長。虞永平教授曾經說過：“關注自然、關注生命、關注成長應該是幼兒園課程文化的重要內涵?！被谡n題研究，我們將我園的科學發現室與動物課程有機融合，把我們的科學發現室打造為具有森林動物園風格的、利于幼兒探究與建構的動物科探室。我們希望幼兒通過自己的探索和發現，做一個主動學習者、知識發現者，讓幼兒通過自己的具體操作和交往活動，獲得經驗的提升和能力的發展。

二、創設思路

（一）在情境中發現

“情境是一切認知活動的基礎?！庇變呵榫w是在暗示的作用下被喚起的，只有在優化的情境中，才可以激發興趣，誘發學習主動性，持續強化學習興趣，讓幼兒體驗學習的快樂，從而成長成才。

我們課題研究的對象是動物，我們需要營造一個森林動物園的環境，讓孩子在這樣一個仿真的情境中去探尋動物的奧秘。教育應讓無生命的物質環境變成“會說話的活環境”，凸顯環境的隱性價值，最大限度地激發幼兒的探究潛能。讓環境的創設和利用成為幼兒的課程內容，真正走入幼兒的生活。因此在動物科探室的環境打造上，我們是這樣進行思考的：地面鋪設的是人造草皮，屋頂在枝藤綠葉的環繞中，隱隱透著美麗的藍天白云，具有仿真、生態的大環境。布局上，我們充分考慮動靜區域的分割，石窟、樹洞、操作臺集中在一起，為孩子營造了一個靜心探索的空間。仿真的石窟上方懸掛著各種仿真植物。石窟有兩處小山洞，幼兒略彎腰便可跨入神秘的探索空間，探尋著令他們好奇的動物奧秘。

石窟旁邊是一棵巨大的古樹，古樹下方有個樹洞，幼兒可以彎腰鉆進去。古樹一側還有一個盆大的小樹洞，幼兒可以從里往外看看樹洞外的天地，體驗無限的樂趣。我們在石窟、樹洞對面設置了一組操作臺，供幼兒安靜操作。動靜區域的分隔處，我們仿造了南京紅山森林動物園的大門，讓孩子穿越時如同進入了動物園。穿越大門后，最先映入眼簾的就是如同動物園猴山般的一組沙池。我們在沙池中間創設了假山，沙池一側是一棵枝葉茂盛的樹，沙池外是一片碧綠的草地，草地上是樹樁式的桌椅。這里的情境讓孩子仿佛置身在動物園中。

“情以物遷，辭以情發。”在教學實踐中，教師應善于通過情境教學“啟其蒙而引其趣”。

我們就是遵循這樣的原則，打造了這樣一種仿真、有趣的情境，讓幼兒通過各種活動，獲得感知與提升。

（二）在探究中領悟

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力?！碧骄浚推浔疽鈦碚f，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

幼兒的身心發展特點決定了其學習主要是感性的、直觀的，幼兒是在行動中學習的。對客觀環境和事物的探究、操作、體驗是幼兒重要的學習途徑。

當我們擁有了情景化的動物科探室環境后，我們更需要思考的是，如何讓幼兒在這樣一個充滿情境的動物科探室里進行探究活動。

幼兒認識事物大多依賴感官和行動，因此，在探究活動中，教師應支持幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等充分感受、體驗、探究。石窟里，我們設置了這樣幾組探究游戲：視聽游戲、找斑紋、找尾巴和找觸角的游戲。石窟正面的石壁是一組視聽游戲，石壁正中間繪制了南京紅山森林動物園的地圖，地圖上顯現各個動物場館。我們根據場館制作了相應的磁性動物模型。地圖左側石壁上，我們為孩子準備了四個無線耳麥，將孩子熟悉且喜歡的各種動物聲音錄制在里面。孩子根據自己聽到的聲音找到相對應的磁性動物模型，并在紅山森林動物園地圖上找到該動物居住的場館放置上去。石窟左側是找一找的區域，我們在石壁上設置了各種具有磁性的壓膜后的動物雛形。這些動物有的缺少斑紋，有的缺少尾巴，有的缺少觸角。孩子根據自己的經驗找到相應的結構，對應地放到相應的動物身上匹配。石窟右側石壁上，我們設置了一臺電子觸屏電視，里面有著豐富的動物資源。孩子在操作時遇到問題，都可以在觸屏電視里尋找到答案，成了孩子探究學習的好幫手。

幼兒的興趣大多直接來源于他們置身的環境、事物或活動的本身。在選擇探究性活動的內容時，應當多考慮那些與幼兒日常生活經驗相關的、幼兒感興趣的，并且值得他們去探究和可以探究的問題。樹洞的營造本身就已經為幼兒創設了一個神秘的、可以給孩子帶來更多好奇和探究欲望的情境，鉆進樹洞去探究還大大增加了孩子探究的樂趣。心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發展的兩個重要條件。樹洞對于孩子來說，也是一個更安全、更自由的空間。在樹洞里，我們讓孩子去玩手影游戲，黑黑的樹洞正好是手影游戲的最佳處所。我們放上手電筒，掛上一塊白色幕布，孩子們就可以兩人一組，愉快地玩手影游戲了。當然，我們也在洞壁上提供了各種手影的示范圖，孩子可以用手電筒去尋覓自己喜歡卻不會表現的手影，不斷學習，不斷探索。

（三）在建構中發展

建構游戲一直都深受孩子們喜愛。所謂“建構游戲”，從廣義上講是指兒童操作各種建構材料來建構物體的一種游戲，它是通過思維和創作來反映現實生活的，融操作性、藝術性、創造性為一體?；诮嬘螒虿牧虾突顒舆^程的特點，可以將建構游戲定義為，個體通過有意識地堆積、拼插、排列、組合建構材料，并伴隨或主動進行各種認知建構，以獲得感性經驗和心理滿足，逐步實現社會建構的游戲。

“建構與探究是交互的，建構隨時發生在探究的過程中，探究的過程也是不斷建構的過程。”因此，我們在科探室里設置了大面積的建構區域。材料是幼兒進行建構游戲的物質基礎，材料的投放要體現豐富性、層次性、可塑性?；谝陨显瓌t，在樹樁式桌子上，我們提供了多種森林動物類的拼插類玩具。除了園方購買了足夠數量的大小、形狀不一的木制積木之外，我們還收集了許多日常生活中的廢舊物品，以豐富建構游戲的材料。這些廢舊物品，包括：包裝盒類，如鞋盒、紙盒、糖果盒、牛奶盒、餅干盒、薯片盒等；瓶罐類，如飲料瓶、礦泉水瓶、易拉罐等；泡沫塑料類；各種輔助物，如師幼共同制作的紅綠燈指示牌、花草樹木、交警、各種車輛等。

在建構區，我們注重了周圍環境與幼兒的互動性，以及幼兒在環境布置中的參與性。教師引導孩子收集各種各樣的動物園場景、動物場館圖，讓孩子在建構中能夠學會看著參考圖進行模擬建構。幼兒將自己的建構作品用相機進行拍攝記錄，并布置在墻飾上，可以作為活動后評價的依據，有助于幼兒經驗的提升，也可以為其他幼兒提供參考。

建構游戲對兒童發展具有獨特的教育價值，不僅可以促進兒童的認知和社會性發展，更因其材料和活動過程的特殊性，有著獨特價值，分別體現在內容的綜合性、發展的整體性和畢生發展性三個方面。因此，我們的科探室將建構游戲融入進來，真正打造成基于“情境、探究、建構”的動物科探室。

三、創設反思

我園動物科探室的創設，受到了孩子們極大的喜愛。他們被這樣仿真的情境化環境所吸引，被豐富多樣的材料所吸引，更被趣味化的游戲所吸引。他們在這里能夠充分調動自己的各種感官，去探索，去發現，去創造。當然，科探室不應該一成不變。當孩子們經過一段時間的探索發現后，我們還需要不斷提供更新的材料，創新更多的游戲活動，以保持孩子們的探究欲望，激發孩子們的探究熱情。

總之，在知識迅速更新的時代，幼兒園一定要想方設法創造一切條件，讓幼兒在情境中發現，在探究中領悟，在建構中發展，為幼兒的畢生發展奠定良好的基礎。

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