創設游戲環境 促進幼兒發展

[摘要] 游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動。為了讓游戲真正成為孩子的自主活動，更好地發揮游戲對幼兒全面發展的教育作用，我們以幼兒為本，從物質環境和心理環境兩方面入手，為幼兒創設適宜的游戲環境，有效促進幼兒發展。

[關鍵詞] 游戲環境；創設；幼兒發展

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動。《綱要》中明確提出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。蒙臺梭利也曾主張：要讓兒童在適宜的環境里從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使兒童達到“正常化”。由此可見，良好的游戲環境創設對幼兒教育是十分重要的。如何讓游戲真正成為孩子的自主活動，更好地發揮游戲對幼兒全面發展的教育作用，我們通過實踐發現，必須以幼兒為本，為其創設適宜的游戲環境，使幼兒在游戲中得到真正發展。

一、創設有效的物質游戲環境

物質環境主要包含時間、空間、玩具、材料。良好的物質環境創設有利于幼兒游戲的開展，教師應著重注意以下幾個方面：

（一）因地制宜，巧妙規劃

《幼兒園工作規程》第二十五條提出：“應因地制宜地為幼兒創設游戲條件。”幼兒園的游戲環境包含室內和戶外兩個方面。我們要依據幼兒年齡特點，在正確教育觀念的指導下，結合室內外自然結構和各區的建筑元素，因地制宜進行合理規劃，巧妙利用室內外立體空間，如室內基本結構（活動室、臥室、盥洗室等）、四周墻壁、頂面、地面以及門窗柱臺等進行合理規劃，創設適宜的游戲環境，分隔區域。如活動室四周墻壁可用作幼兒作品展示區、主題墻等；走廊頂上可以懸掛適合不同年齡段幼兒的飾物，如適合小班幼兒的可觸摸的五彩糖果、毛絨小動物等；過道地面可設計迷宮、跳房子、不同的腳印等。以上環境創設必然能夠吸引幼兒，使之與環境產生互動，從而得到發展。

除了空間上的合理規劃，在游戲時間上同樣要給孩子足夠的保障，沒有充足的時間，孩子則無法與環境中的各種事物發生關系，也就無法在游戲中得到發展。因此，在幼兒一日生活中，我們還應留有足夠的時間讓幼兒能夠盡情游戲。

（二）滿足需要，引導參與

游戲環境的創設是為了更好地吸引幼兒參與游戲。因此，游戲環境的創設不僅應做到美化，更應當注重其參與性和互動性，要為幼兒提供既符合其發展水平，又能滿足幼兒個體需要的各種玩具和適宜材料。只有這樣，才能激發幼兒參與游戲的欲望，主動探索環境中的材料，從中得到豐富的信息，獲得各方面的發展。

如在“娃娃家”的環境創設中，教師可以為小班的幼兒準備“娃娃”和“媽媽”兩個角色所需要的玩具和材料，而且同一類型玩具與材料的數量要多一點。這是因為小班幼兒的角色意識還不強，喜歡和同伴玩一樣的玩具，如果提供太多的角色和材料，反而會令他們無所適從，不利于幼兒的發展。

相反，如果是大班的幼兒玩“娃娃家”游戲，教師則需要為幼兒增加不同的角色，提供多樣的材料，可以是現成的材料，可以是經過孩子們加工制作的玩具材料。這樣才能激發幼兒無限的想象，滿足幼兒交往的需要，最大程度減少孩子們的沖突，使孩子能自由地使用自己感興趣的材料，從而豐富游戲的內容，不斷產生新的游戲情境，如“醫院”“小菜場”“銀行”等。隨著游戲內容的拓展，幼兒的游戲水平也隨之提高，有效促進了幼兒各方面的發展。

（三）注重安全，健康發展

無論做任何事，安全都是第一位的。一個良好的游戲環境首先要確保其安全性，只有在安全的環境中，幼兒的生命才得以保障，身心才能健康發展。因此，我們在進行物質游戲環境創設時，首先要考慮游戲設施、設備等材料的無毒、堅固，在區域劃分時要注意通道的暢通和動靜的分隔，確保安全。比如，在材料的選擇上，盡量使用木制品；對有尖銳突出物的一些邊角要用軟包等處理方法；在使用廢舊材料時，要進行必要的消毒處理等。

同時，在游戲環境規劃活動中，幼兒也是不可或缺的參與者。這種參與體現在教師對幼兒規劃游戲環境創意的接納，對幼兒自主規劃環境的鼓勵，對幼兒參與環境管理的肯定等方面。實踐證明，由幼兒親自參與創設、規劃的環境更能吸引幼兒的主動參與，并且能讓幼兒體驗到：“我們能影響自己的生活，我們的力量能使環境發生改變。”

二、創設適宜的心理游戲環境

心理環境是指環境中的人際關系及心理氣氛，只有安全、自由、溫馨、平等的環境，才能調動幼兒參與游戲的積極性，使幼兒在游戲中主動探索、創新，體驗愉悅，獲得最佳的發展。因此，為幼兒創設良好的心理游戲環境，教師要著重建立以下三個方面的關系。

（一）建立寬松、和諧的師生關系

寬松、和諧的師生關系直接影響幼兒的游戲。在幼兒的游戲中，教師既是游戲的觀察者、指導者，又是幼兒游戲的伙伴、參與者，肩負著多重角色。

年齡小的幼兒對環境的依賴性較強，教師的參與會使其感到老師是他們親密的伙伴，帶給他們安全感。與此同時，教師還應注意發揮教育者的主導作用，在游戲中適時、適當地給予指導，在寬松、和諧的氛圍中幫助幼兒解決游戲中的困難，糾正幼兒不恰當的行為，培養幼兒良好個性的形成。教師的參與和指導都應適時、適度，否則就會適得其反。

比如在一次主題為“我們居住的小區”建構活動中，有一個小組的孩子利用木質積木、廢舊紙盒、吸管、紙杯等材料，合作完成了集住宅樓、涼亭景觀、小區燈飾為一體的充滿創意的小區。在這次建構過程中，教師作為旁觀者，沒有過多干涉，幼兒的想象力和創造力得到充分發展。

當這組幼兒再次進行建構活動時，教師事先對幼兒提出各種要求，希望他們在上次的基礎上能有所突破和創新。幼兒活動中，教師始終在一旁觀察，孩子一旦遇到困難，教師馬上參與或讓幼兒返工。當活動結束時，孩子們的小區才完成了一半，而且失去了原本的創意。

從以上兩個案例中，我們不難看到，過多的干預限制了幼兒的想象，過高的期望成了幼兒的負擔。教師只有尊重幼兒的興趣、愛好，與幼兒建立寬松平等、和諧愉快的師生關系，才能讓幼兒真實、自然地表現自我，在游戲中成長。

（二）建立團結、友好的伙伴關系

兒童之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要社會因素。在游戲過程中，幼兒間的相互關心、相互幫助、分享交流、友好謙讓等行為，相互作用、相互影響，使幼兒在游戲中的思維更加活躍、想象更加豐富，為幼兒深入游戲提供了可能性，也提高了幼兒游戲的水平。

如在大班主題活動“春天來到我們班”開展時，選擇美工區的幾位幼兒找到自己需要的材料獨自開始設計、制作，過了一段時間，每位小朋友都有了一些成果。這時，一旁觀察的教師出示了用牛皮紙制作的桃樹樹干問道：“誰愿意打扮我的桃樹，讓它開滿美麗的桃花？”聽了老師的話，制作了桃花的小朋友開心地圍過來一起打扮桃樹，老師借機又說：“瞧，我們一起合作，桃樹變美了。想想看，你們一起動腦筋，還能變出什么美麗的春景嗎？”老師的話啟發了大家，所以，教師要幫助幼兒之間建立團結、友好的伙伴關系，使幼兒在輕松、愉快的游戲環境中獲得全面發展。

（三）建立真誠、合作的同事關系

愛模仿是幼兒的年齡特點，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒的情緒和行為，教師之間真誠、合作的態度是幼兒建立友好伙伴關系的良好榜樣。

記得曾經看到過這樣一段場景：角色扮演區的“理發店”中，洋洋和彤彤為了誰整理工具爭吵起來。洋洋說：“上次是我整理的，今天應該輪到你了。”彤彤說：“我是經理，當然你來整理了。”兩人互不相讓，吵得不可開交，老師趕緊過來協調，可洋洋的一句話讓老師當場愣住了。洋洋說：“上次起床時，老師不給我梳頭，說她今天不當班。我上次已經整理過，所以今天不應該我整理。”老師沒有想到自己隨意的一句話，對幼兒產生了負面的影響。

該案例告訴我們，教師不僅要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，還應該與同事之間建立真誠、合作的關系，以規范的行為、端莊的舉止、文明的語言、自然的態度給幼兒以潛移默化的影響。

良好的物質環境創設為幼兒快樂游戲奠定了基礎，溫馨、平等的心理氛圍是幼兒與環境作用的保證。兩者相輔相成，缺一不可，使幼兒在自主游戲中玩得輕松、玩得有價值，有效促進了身心健康成長。

[參考文獻]

教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002