《指南》背景下幼兒園園本教研的有效策略探索

[摘要] 幼兒園園本教研是促進教師成長的重要方式，如何使幼兒園的教育教學改革更符合《指南》的要求和時代發展的需要，將尊重孩子、理解孩子和促進孩子更好地發展落實到一日活動之中，成為當前幼兒園園本教研的重點。我們從“真問題”“真情境”“真困惑”“真反思”“真成長”這五個方面進行積極的探索，使園本教研真正起到推動一日保教質量，提高、促進教師專業化發展的作用。

[關鍵詞] 園本教研；策略；專業發展

幼兒園“園本教研”是促進教師成長的重要方式，是教師交流教育感受、分享課堂經驗的平臺，也是改善和提高幼兒園保教質量的重要途徑。在《3～6歲兒童學習與發展指南》頒布后，教師的教育理念和教育教學方式都發生了較大的改變，隨之而來的是幼兒園園本教研方式和內容的變革。如何更好地理解和把握《指南》的精神，將尊重孩子、理解孩子和促進孩子更好地發展落實到一日活動之中，成為當前幼兒園園本教研的重點。為了使幼兒園的教育教學改革更符合《指南》的要求和時代的發展需要，有效的園本教研是其必要的保障。為此，我們對新形勢下園本教研的有效策略進行了積極的探索。

一、以“案例”為核心，聚焦教育“真問題”

我們把教師工作中遇到的具有普遍意義或比較典型的困惑問題作為案例，或者把管理者發現的某一方面問題集中編寫成案例，教師圍繞案例進行分析研討。這樣可以提高教師解決問題的能力，凸顯的問題是教師工作中忽視或沒有意識到的一些問題。

（一）聚焦案例，呈現問題

在推進《指南》的過程中，我們將一日作息進行大調整，預留更多的時間讓孩子們自主游戲。在日常進班巡視中，我們發現教師對區域游戲的觀察與指導存在較大問題。我反復思考：用什么樣的方式呈現問題，能既不傷害教師、不影響幼兒的活動，又能讓教師意識到問題、重視問題，并豐富其指導幼兒游戲的經驗？深思熟慮后，我決定采用案例式教研，引導教師們圍繞“區域活動中如何介入指導”進行參與式培訓研討。教研活動中，先和大家分享了大班《壘玻璃珠》、中班《搭圍墻》和小班《玩眼藥水瓶》三個活動區案例。

（二）剖析案例，深入思考

針對所提供的區域游戲案例，教師通過異質分組，進行分析討論，對幼兒的游戲行為、游戲水平以及教師的介入指導方式是否適當，進行重點剖析，挖掘出案例中存在的優缺點，并思考如何改進。如針對大班的《壘玻璃珠》游戲案例，大家充分肯定了案例中的老師對孩子的關注，并用游戲式的口吻引導孩子完成練習。并且對于教師的介入是否尊重了幼兒的游戲意愿，幼兒在之后的游戲中是否情緒愉悅，以及能否采用其他的方式介入等問題，大家展開了熱烈的討論。

（三）案例再演，互動分享

經過組內教師的集體研討，大家針對案例中幼兒的游戲行為表現和發展需要，提出了教師介入的多種方法，并用情景表演的方式進行現場演繹，多樣化的指導方法一一呈現，在輕松愉快的氛圍中達到了交流與分享的目的。大家對區域游戲中教師的有效介入達成共識，懂得要觀察在先，學會等待；介入要尊重幼兒的游戲意愿，幫助幼兒獲得新的經驗。

以問題為核心的案例式教研，讓教師們跳出自己活動的小圈子，站在旁觀者的角度去看問題，更容易發現存在的不足和問題，引起重視。研討從問題切入，在教師充分思考、討論的基礎上，通過互動學習、經驗共享，梳理出區域游戲介入指導的方式方法，使教師們學習研討更專注、更容易吸收和消化。

二、以“體驗”為抓手，感受問題“真情境”

如何創設活動區、提供適宜的材料，引發幼兒的游戲，是教師們在實際帶班過程中所遇到的困惑?；谶@一現狀，我們開展了關于活動區材料投放的園本研修活動。我相信只有教師會游戲了，才能真正為孩子創設可游戲的環境。于是在這次的研修活動中采用了體驗式教研，讓教師通過親身的操作去感受游戲活動的內容、程序和教育策略。

（一）小組合作，操作體驗

教研活動中，我為老師們準備了許多一次性紙杯，讓大家以小組為單位，合作完成紙杯的創意游戲。一開始，老師們還有些拘謹。沒過多久，大家就逐漸放開了，創造出了疊加、搭高塔、傳紙杯、頂平衡、看誰推得遠等二十幾種紙杯游戲。現場不時傳來大家的歡聲笑語，組員們的創意和游戲精神得到充分發揮。教師們分享游戲創意、領悟同伴的思想，在交流碰撞中體會到低結構化材料蘊含著無限的價值，關鍵在于老師如何去投放、去使用。

（二）角色扮演，游戲體驗

為了幫助教師從幼兒的角度分析問題，尋找問題癥結，我們在班級中搜尋了幾份區域游戲材料，讓教師轉變角色，親自操作區角玩具，在體驗式研究中尋找問題。如中班的“快樂大轉盤”游戲材料，老師在玩的時候發現，大轉盤每轉一次，都需要完成操作練習，沒過多久，大家就不想玩了。我們引導教師分析原因，換位思考，怎么調整材料會更好玩。通過討論，大家調整轉盤設計，增加了趣味性的“抱一抱”“獎勵三顆星”等可變性規則，以更好地體現出“快樂”。通過親身的體驗、研討，教師的觀念在逐步發生變化，并懂得在今后區域活動設置中要多問問自己“孩子們喜歡嗎”“是否符合幼兒的年齡和認知特點”等問題，設計出更多孩子們“樂玩”的區域內容。

直觀、具體、親身體驗本是幼兒學習的顯著特點，但這次教研活動的效果讓我感到這同樣適用于教師。由于教師個性、原有經驗的不同，對《指南》的理解角度與深度也各不相同。體驗式教研通過教師們操作體驗和互相交流等形式，讓大家明確區域材料投放的具體要求，在腦海中留下了深刻烙印。

三、以“辯論”為契機，澄清教學“真困惑”

在一次教學展示中，有兩個美術教學活動引起了大家的爭議。有的教師認為，美術繪畫教學中，應該提供范畫，豐富幼兒的作畫經驗，讓幼兒有例可循；有的教師則認為，提供范畫會束縛幼兒的想象與創造，應該讓幼兒大膽想象，發揮自己的創造力。針對這個爭議，我們及時組織了一場以“辯論賽”為主要形式的藝術領域研修活動。

（一）圍繞爭議問題，各抒己見

辯論賽之前的兩周內，全體教師就圍繞《指南》藝術領域進行通讀與自學，針對辯論賽觀點“幼兒繪畫時需不需要提供范畫”展開思考，由正反方各自搜集尋找論據，做好充足準備。辯論賽現場，八位辯手唇槍舌戰，各顯神通，站在各自的角度，提出不同的看法。如：教師提供范畫的目的何在？該提供怎樣的范畫？如果不提供范畫，我們怎么開展美術教學？大家各抒己見，或舉例引證，或現場展示幼兒的作品，充分表達自己的認識與想法。

（二）圍繞教學問題，以辯解惑

如何引導幼兒在對美的感受與欣賞基礎上進行表現與創造？許多教師都有同樣的困惑。特別是美術活動中“教與不教”是十分糾結的一個問題。在和諧寬松的辯論氛圍中，大家逐漸明確了《指南》背景下藝術領域所追求的核心價值，知道“感受與欣賞”是“表現與創造”的前提，教師應創設更多的機會引導幼兒欣賞美的事物，在幼兒的表達與表現上，懂得正確看待幼兒的模仿學習，鼓勵幼兒在感受和體驗基礎上的自發模仿。這樣的質疑答辯，使教師們進一步理清教育理念，為今后組織藝術教育活動指明了方向。

辯論賽這種教研方式，注重的是氛圍的營造和教師主體性的發揮。教師們通過對話辯駁，不斷地呈現原有經驗，不斷地進行理性思考，形成了積極的互動，有效地調動了參與的積極性。教研組織者在關注教師對話的過程中，幫助教師及時歸納問題，提升梳理經驗，使研究得以深入，從而獲得發展。

四、以“課例”為推手，引發教師“真反思”

（一）指定主題，挖掘教材

園內的研究型教師，以“秋天”為主題，分領域構建不同側重的教學方案。有的賦予老教材《常綠樹與落葉樹》以新的詮釋，有的引導幼兒用棉簽點彩畫表現秋天多彩的大樹，進一步拓展了教師們設計教學活動的思路。

（二）指定教材，同課異構

對于發展型的教師們，則根據近期的教學主題活動為她們選擇不同的教材。小班：主題《汽車嘟嘟》中的“高高興興坐上車”；中班：主題《不一樣的你和我》中的“奇怪的一對”；大班：主題《寶貝真多》中的“中國紅”。在分析本班幼兒特點的基礎上，對教材進行刪選取舍，從幼兒學習方式出發，進行教學設計。

（三）課例展示，分享經驗

有的教師在教學活動中注重給予幼兒充分的操作探索，有的教師強調賦予孩子大膽自主的表現空間，有的教師則關注幼兒的情感體驗。許多教師在挖掘教材的核心價值、處理教材時的思考方式和多元的教學方法，使大家深受啟發。

（四）評析研討，共同反思

每次的課例展示后，先由執教的老師來對活動的設計和實施進行解說和自評，再以分組研討的方式挖掘活動的亮點和不足。大家明確到在組織集體教學活動時要關注活動目標、環節設計、師幼互動的“三個有效”，解決了個體教師在實際教學中的問題和困惑。

“課例研討”為教師的專業發展搭建了一個平臺，讓教師們能及時汲取經驗、拓寬教學思路，提高各層級教師設計教學活動的能力，提高課程實施的有效性，從而實現幼兒園教育教學整體水平的提升。更重要的是，這樣的活動，讓大家深切地感受到了集體教學研討活動的價值所在和“同”的要求下凸顯出的多元各“異”的教學魅力。

五、以“共生”為歸旨，實現師生“真成長”

教研團隊是由教師個體組成的，是教師專業進步的“加油站”，每一位教師擁有“加油充電”的權利，也有為其反哺貢獻的責任。這就是說，每一位教師對群體來說都是資源。園本教研中應該為教師搭建適宜的平臺，在同伴互助、經驗共享中獲得成長。

（一）園長引領，提升認識

為了讓教師們更全面地了解論壇以及如何有效參與論壇，我們充分發揮林園長特級教師的引領作用，為老師們做專題講座。她結合自己多年來的豐富經驗和思考，和老師們分享了自己對微論壇的認識，深入淺出地介紹了一線教師如何選擇合適的論題，怎樣巧妙地說出我們的教育故事。特別是《不走味才最有味》等幾個實例論壇稿的分享，讓老師們懂得了論壇中要善用比方，用講故事的方式來印證自己的觀點，讓論壇生動形象。這不僅豐富了教師的文化底蘊，強化了理論知識，也助推了教師們的專業成長。

（二）教師實戰，共享經驗

教師在《指南》的貫徹實施中，無論是生活環節、教學活動，還是師幼相處之道、游戲組織，都有著豐富的體驗與感悟。繼微論壇輔導講座后，我們舉行了全園青年教師的“微論壇”活動。論壇中，大家從小點切入，發表自己的觀點。如有的從與孩子的相處之道開始娓娓道來，有的從孩子的自主管理入手分享點滴感悟；有的用“螺螄殼里做道場”介紹區域創設的創新之道。她們或循循善誘，或慷慨激昂，每一個選手和在座的教師在思維碰撞中得到新的啟示與感悟。

（三）圍繞主題，合作交流

班級管理是幼兒園管理的重中之重，而班主任則是班級管理的具體操作者、執行者。讓幼兒在班級中自主地生活、學習、游戲，是我們每位教師所要追求的一種境界。圍繞“我的班級我做主”這一交流主題，多名教師紛紛站上講臺，講述她們經營班集體的故事，分享她們的班級管理成果。既有老教師對傳統一日活動組織模式的變革心得，也有年輕教師“初生牛犢不怕虎”的大膽嘗試。大家分享著班級管理中的創意與經驗，收獲著，幸福著。

教師是幼兒園發展的主體力量，教師專業發展是幼兒園發展的根本。有效的園本教研能喚醒教師的研究意識，調動教師的研究熱情，變單向的、靜態的教研活動為雙向的、動態的、對話型的活動，共享經驗、共享智慧、共同成長。因此，只有契合教師問題需求的、促進教師深入思考的教研模式，才能真正滿足教師的專業發展需要，讓教師真正成為教研的主人，使教研真正起到推動一日保教質量提高和促進教師專業化發展的作用。

[參考文獻]

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