童謠在游戲中綻放異彩

[摘要] 每一首童謠都可以點亮一個鮮活的生命。我園根據幼兒的身心發展特點，將童謠與領域教學活動、游戲活動、主題活動、一日活動有機結合起來，將音樂韻律、體能鍛煉、競技等元素融入童謠游戲，讓幼兒在多元的游戲體驗中獲取更多的童年幸福與快樂。

[關鍵詞] 童謠；課程；游戲化

每一首童謠都可以點亮一個鮮活的生命。童謠以其獨特的韻律美吸引著孩子的關注，深受孩子們的喜愛。童謠教育是我園的特色文化。近年來，我園著力打造幼兒興趣課堂，始終以科研為先導，深入開展南通市級十二五規劃課題《農村幼兒園童謠教育的實踐研究》的教育實踐研究。以幼兒的日常生活為素材，充分挖掘鄉土文化中適合幼兒的童謠，精心開展特色活動，努力建設童謠課程。大廳與走廊處處都有童謠的蹤影，幼兒園是一本立體的、多層次、多視角的童謠“教科書”，確立了各年齡段的童謠教學側重點。根據幼兒的身心發展特點，將童謠與領域教學活動、游戲活動、主題活動、一日活動有機結合起來，將音樂韻律、體能鍛煉、競技等元素融入童謠游戲，讓幼兒在多元的游戲體驗中獲取更多的童年幸福與快樂。

乘著“幼兒園課程游戲化”這一項目申報開展的東風，我園更科學、系統地開展研究與實踐，使童謠教育生活化、游戲化，使童謠學習充滿自主、自由與創造，聚焦幼兒發展，注重課程的生動、有趣，構建游戲化的快樂童謠課程。并滲透于一日活動的各環節，讓全體幼兒浸潤于經典童謠之中。

一、在游戲之中進行童謠教學

幼兒園是以游戲為基本活動的，游戲貫穿于幼兒的一日活動。幼兒是游戲活動的佼佼者，他們喜歡游戲，擅長于各種游戲。將童謠融入各種游戲活動中，不僅能滿足幼兒的游戲需求，更能讓幼兒在不同種類游戲中感受不一樣的童謠，在童謠中體驗不一樣的游戲，做一名快樂小主人。

孩子的成長是伴隨著游戲活動的。在區域活動、體育游戲、民俗游戲中，童謠的參與，豐富了孩子們的游戲內容。孩子們的動手能力增強了，創造意識、活動見識等都有了很大的提高。每一處的游戲角落里，都蕩漾著孩子們的歡聲笑語。

創設游戲場景，讓幼兒在情景中學習，在情景中游戲，童謠就是幼兒獲得快樂游戲體驗的載體。教師可以組織幼兒進行專門的游戲活動，有分工，有角色，有規則，提供豐富的材料來組織游戲，如體育游戲、音樂游戲、語言游戲、競技游戲均可以。比如，童謠《小螞蟻搬蟲蟲》就是一個有趣的音樂游戲，有角色扮演與互換，有規則，幼兒根據歌詞變換動作，隨著音樂節奏與同伴互動，獲得了與同伴游戲的快樂體驗。

二、童謠教育融入主題活動

幼兒園的園本課程是主題活動課程，根據主題設計意圖，精選相關童謠，融入各活動領域，幫助幼兒快樂學習。在語言、音樂、數學、美術等活動中，通過創設情景、扮演角色、與材料互動等手段學習童謠。如在音樂活動中，以童謠為歌詞，配上熟悉的旋律，利用打擊樂器，在適宜的情景中，孩子通過體驗角色等主動學習。數學活動中可將童謠中的一些數數歌作為素材，扮演童謠中的動物角色，與角色巧妙互動，幫助幼兒輕松掌握數序、方位等概念。

園本課程里每周都有一次節日活動，每班都有一次屬于自己的童謠節日，如“親子童謠表演節”“童謠小達人”“童謠童畫節”“親子童謠詩拍賣會”“童謠展示節”。一次次節日活動的順利開展，老師們是主導，但是更多的卻是孩子們的小天地。孩子們一起參與策劃，把爸爸媽媽也邀請到了我們的節日活動里。爸爸媽媽在理解我們活動的同時，也更加支持起我們的活動來，形成了家園合力。大家共同完成節日活動的各項前期準備工作。如“親子童謠詩拍賣會”中，家長就和孩子們一起創作了童謠繪畫詩集，在拍賣時取得了不錯的效果，孩子們和爸爸媽媽一起忙碌著，與爸爸媽媽的心貼得更緊了，和好朋友之間的凝聚力也增強了，大家有商有量，真正成了“一家人”，共同書寫著節日傳奇。

三、童謠在區域游戲中延伸

區域游戲是集體活動的延伸，在活動之后，孩子們可能還是意猶未盡，教師要及時抓住孩子的興趣點，根據孩子的需求，在活動區投放相關童謠的操作材料，讓幼兒自主選擇與游戲，豐富游戲情節，將各活動區的角色有機結合，獲得持續發展。

區域活動是為幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動開啟的另一扇門。既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境；既要有多個有利于兒童個別活動的不同活動區，亦需有集體活動的空間；既要有教室環境的整體布局，還應有細節暗示以及空間劃分上的動、靜區分離和有利于幼兒從一個活動區轉向另一個活動區的合理路線等等。如美工區成立“頭飾手偶加工場”，“工人們”制作童謠中人物的手偶、頭飾、服裝等道具，賣給“七彩劇場”，提供給劇院進行童謠演出；劇院經過排練，出海報宣傳，觀眾“買戲票”入場，并通過投票產生“最高人氣童謠”，幼兒的主動性、積極性、創造性都得以發揮；數學區提供動物卡片、點數卡片，擺一擺、數一數、配一配、說一說，如童謠《數蛤蟆》，幼兒在童謠吟誦中，在擺弄材料中建構數經驗。我的游戲我做主，在一個個小小的區角中，孩子們充分地與材料積極互動，自主交流學習，學習不再枯燥，而是鮮活的、生動的、有趣的，幫助孩子獲得快樂的體驗。

隨著主題活動的深入，我們根據孩子們的興趣及需求，逐漸在區角中投放了許多課程中相關童謠的操作材料，引導幼兒自主學習、鞏固。因幼兒的個體水平存在一定的差異，教師在投放材料時除了考慮操作性、情趣性之外，還應充分體現層次性。如能力弱的幼兒可以利用圖片、胸飾、手偶等直觀形式學習童謠；能力強的幼兒可以通過直接念文字、表演相關情節來復習舊童謠，學習新童謠等。通過孩子們之間自主的交流、分享，班級里學習童謠的氛圍越來越濃厚。

四、創設多元立體的童謠教育環境

物化的環境對孩子的影響是潛移默化的，班級的展示墻、走廊、大廳、操場等都要有孩子們喜歡的童謠，注重師幼及家長的共同參與。在貨隆幼兒園的校園里，處處有著孩子與童謠的親密對話，有著童謠與孩子的靈魂共舞。如：班級展示墻上是孩子們用特有的符號所表示的對童謠作品的理解與表現；在游戲區里，有著獨特的童謠表演基地；盥洗室里有養成衛生好習慣的童謠畫；走廊里是親子童謠配畫展示；走廊拐角處是一本本精美的童謠集，家長和孩子可以在這里駐足休息、吟誦；閱讀室里有自制的童謠小圖書或親子童謠小圖書，供孩子們和家長傳閱。操場上，一草一木，一亭一池，無不浸潤童謠，幼兒園里到處都是會說話的童謠。

五、滲透一日活動各環節，發揮童謠的隱性教育作用

一日生活皆課程，在真實的生活情境中，滲透童謠教育，生動有趣又實在，可以起到潛移默化的教育作用，使教育回歸生活。如：盥洗時說童謠，可幫助幼兒養成良好的衛生習慣；整理衣服、小被時念一念童謠，幫助孩子掌握疊衣服疊被要領；整理游戲材料時說說童謠，幫助孩子養成良好的行為習慣；吃東西時，念一念童謠，學著分享和謙讓。童謠就像一個個小音符，在孩子的一日活動各環節中無處不在，使孩子的生活隨著音韻和諧的童謠變得多彩有趣。

六、走街串巷共游戲，把童謠帶出校園

首先，有效地利用好家長資源，除了家園合力一起搜集經典童謠，整理成冊之外，還可利用20分鐘左右的離園時間或是家長會休息的間隙，組織家長和孩子一起玩一玩童謠游戲，讓家長也了解童謠走進童謠，知道童謠的教育作用，自覺地把童謠帶進家庭，和孩子一起游戲，讓游戲拉近親子關系，構建親子童謠課程。

其次，社區活動對于孩子的意義是巨大的，雖然孩子年齡比較小，但也是社會上的小公民。把孩子們帶到社區里，充分地利用社區的教育價值，幫助我們的孩子收獲更多的童謠。這不僅可以拓寬孩子的視野，還可以豐富幼兒對童謠的認知，打破孩子腦海中對童謠認識的局限性。實施童謠課程的時間段里，我們有目的地開展了兩次童謠踐行活動。以游學的形式，把孩子們帶到敬老院，唱起爺爺奶奶那一輩的童謠，和孩子們一起走進大街小巷，尋找民間的各種童謠，如：民間藝人的手工藝童謠、生意人的買賣童謠等。一首首形式各樣、吟唱方式各異的童謠，深深地吸引著孩子們的關注。在敬老院里，孩子們退卻了以往在教室里喧鬧的浮夸外衣，一個個安靜地圍繞在爺爺奶奶們的周圍，耐心聆聽，認真記錄，宛如一個個小大人，虛心學習，盡情地與民俗童謠歡快舞蹈。回到幼兒園后，一個個游學踐行活動的延伸活動也慢慢地在孩子們的暢想中開展了起來。孩子們收獲的不僅有童謠，還有智慧。