關注留守兒童的心理需求，培養留守兒童的健康情感

[摘要] 幼兒期是萌發各種情感的重要時期，也是培養各種健康情感的關鍵時期。情感的健康發展對幼兒個性的形成和良好品質的獲得具有重要意義。當今，留守幼兒的情感發展水平明顯低于其他幼兒，情感問題也比較突出。通過培養留守幼兒的良好行為習慣，引導孩子融入集體，家園共建孩子情感發展的橋梁等多種舉措，可以很好地解決留守幼兒的情感問題。

[關鍵詞] 留守幼兒；情感；狀況；措施

隨著大量農村富余勞動力向城市轉移，我國社會出現了一個數量龐大而特殊的兒童群體——農村留守幼兒。縱觀留守兒童的現狀，我們不難發現，作為一個特殊群體，他們在情感發展方面上還存在許多問題，我將其歸納為以下幾點：

1.無論是在情緒情感的表達和控制能力方面、好奇心與興趣方面，還是在同情心、責任感和集體感方面，農村留守幼兒的情感發展水平總體上低于非留守幼兒，特別是在中班和大班階段，差異更是顯著。

2.留守幼兒情感發展的不確定性較大，受環境、家庭的影響明顯。

3.留守幼兒情感發展跟非留守兒童比起來更容易出現問題。情感問題已經影響到有些幼兒的身心健康成長。

這種狀況的原因除了父母與留守幼兒相處時間有限、留守幼兒養護者文化程度低、教育觀念落后等客觀因素之外，社會各方面沒有引起重視，忽視了留守兒童的心理需求等也是重要原因。

針對這種情況，我在教學中努力關注留守兒童的心理需求，利用各種方法來引導幼兒培養積極向上的情感，努力使留守兒童的情感往健康方向發展。

一、言傳身教，讓幼兒養成良好的行為習慣

一般來說，留守兒童平時大都是跟文化程度不高的隔代老人生活在一起，這些孩子往往存在生活習慣差、任性、自由散漫等問題。為促使他們養成良好的行為習慣，在平時的教育教學過程中，我總是隨時注意自己的言行，用自己做榜樣來引導幼兒，使他們在良好的氛圍中懂得好習慣的重要性并隨時去模仿學習。

浩浩其實并不是個笨小孩，他的爸爸媽媽在外地打工，一年中能夠跟他在一起的時間加起來都不超過兩個星期。他平時都是跟爺爺一起生活，每天到幼兒園時不是鞋子穿反了就是衣服弄臟了，滿臉鼻涕，午睡時還常常尿床。從小班起，老師們就對他很頭疼，小朋友們也不愿意跟他一起玩。但是，我從這個孩子的眼睛里看到了他對同伴的羨慕，也看到他在小伙伴們嫌棄的目光下的自卑，我的心里有種說不出的滋味。于是，在一次調整座位時，我把他安排到了特別漂亮、干凈的亮亮旁邊，亮亮很不樂意，我想辦法說服了亮亮。從那以后，每天早上，我都將浩浩叫到跟前，先讓他看看我的穿著，然后指出他跟老師之間的差別，比如他的衣服鞋帽不整齊，臉洗得不干凈等等，然后帶著他把這些問題都一一處理好，再將他帶到教室前面，讓班上所有的幼兒對著干干凈凈的他鼓掌。同時，我讓亮亮隨時提醒他注意衛生。

平時，我只要看見哪個孩子臉上、身上臟了，就盡量幫助他們處理干凈，比如不時地幫孩子洗手洗臉，把衣服上的灰塵撣干凈，把頭發梳理好等。我在教室里準備了一個小鏡子，讓孩子們經常照一照，自己能夠處理干凈的就自己處理。教室里的衛生，我先在前頭打掃，然后讓孩子們跟著我一起做。我還讓浩浩負責檢查衛生，發現哪里臟了就來告訴我，他特別高興。

一段時間之后，浩浩變得愛干凈了，見到地上有東西還會主動撿起來，送到垃圾桶里。為了解決他尿床的問題，每次午睡，我都及時提醒他按時上廁所，他漸漸地不尿床了。大家都為他感到高興，也常常邀請他一起玩，他也特別有成就感。

榜樣的力量是無窮的，孩子們在模仿學習的過程中，不僅培養了良好的習慣，還有效地增強了責任心和集體感！

二、告別孤獨，讓孩子懂得自尊自強

留守幼兒的生活條件相對較差，平時跟別人的交往較少，而照料他們的爺爺、奶奶或外公、外婆等往往都只注意不讓孩子凍著餓著，而在與孩子溝通方面卻做得不夠。這就造成了留守兒童們的一些情感問題，如孤獨、自閉等。

對待這樣的孩子，批評、訓斥只能使他們的情感問題更加嚴重。我覺得，教師應在平時教學中不斷營造愉快的生活氛圍，努力培養孩子們對幼兒園生活的興趣，幫助有情感問題的孩子多與其他孩子交往，在有聲有色的生活中促使他們逐步彌補情感上的缺陷。

家豪是個漂亮的小男孩，平時跟姨媽一起生活。姨媽雖然并不算富裕，但還是盡可能對他百依百順，要風給風，要雨給雨，所以家豪在幼兒園里也非常任性，稍有不如意就大哭大鬧，而且他從不跟其他小朋友一起玩，總是將喜歡的玩具抱到自己跟前，誰也別想拿走。對老師的批評和小伙伴的指責，他無動于衷。為此，我不知給他講了多少道理，可還是收效甚微。有一天，他又跟平時一樣將玩具拿到自己的座位上獨自玩了一會兒，我看得出他對玩具已沒興趣了，但他又不想跟其他的小朋友一起玩。我悄悄在旁邊觀察，發現他對牛牛他們幾個一起玩得興高采烈的孩子露出羨慕的表情，便輕輕走過去對他說：“豪豪，你看牛牛他們玩得多開心呀，你想不想跟他們一起玩呀？”他看了我一眼，想點頭又忽然搖了搖頭。我將他抱在懷里，親親他的小臉蛋，說：“我們的豪豪真是個漂亮、勇敢的孩子，老師可喜歡你了，小朋友們其實也很喜歡你的，只是他們不好意思叫你一起玩，你愿意去邀請他們一起玩嗎？”他猶豫了一下，但很快就掙開我的手，跑到旁邊去，再也不理我了。我看到了希望，就常常偷偷觀察他，只要看到他有交往的欲望，就及時走過去，鼓勵他跟小朋友一起玩。而且我私下里跟幾個比較外向的小男孩約好了，讓他們找機會接近家豪。到了集體活動時，我就拉著他的手往孩子多的地方鉆。剛開始他還有點不樂意，可漸漸地，他不再想掙脫我的手，而是靜靜地看小朋友們玩。有一次，我見他看著小朋友玩得高興也開心地笑了。我便悄悄招手讓牛牛過來。牛牛是個聰明的孩子，他見我悄悄指了指豪豪，就說：“豪豪，你愿意跟我們一起玩嗎？我們都想和你玩。”然后拉著豪豪的手就走，就這樣，豪豪和孩子們快樂地玩在一起了。

三、有效利用家園聯系，和家長共同關注孩子的情感需求

“留守兒童”因所處的環境較為特殊，在很大程度上缺乏父愛、母愛，故心理不完善，感情脆弱，而很多家長往往沒有意識到這一點，這對孩子培養健康情感是極為不利的。所以我利用家校通、家園聯系簿、電話、QQ等多種方式，與孩子的父母建立了聯系，隨時了解孩子的情感需求，讓家長跟我們配合，盡自己最大的努力使孩子生活在愛的海洋里。

比如幼兒姜銳銳，父母常年在外，一年見不到兩三次，過年的時候，父母也只能在家兩三天，孩子見到父母的時候，甚至都有生疏感。銳銳平時情緒經常處在低落狀態，臉上很少見到笑容，還喜歡發脾氣，有時候還無緣無故地打人。我了解到他特殊的家庭情況之后，立即與照看他的爺爺取得聯系，并與他的父母通了話，協商解決方法。在我的勸說下，銳銳的父母每周堅持與孩子進行視頻對話三次以上，并且一有機會就趕回家看望孩子。到了假期，他們再忙也要回來把孩子接到身邊。在幼兒園里，我也加強了對他這樣情況的孩子的照顧，用老師的愛和同學的友誼彌補孩子的心靈創傷。終于，銳銳臉上的笑容增多了，陽光照射到了他心靈，讓他像鮮花一樣美麗地綻放出光彩！

四、積極與社區合作，為留守兒童創設另一個溫暖的家

對于留守兒童家庭，尤其是少數特別困難的家庭，我們盡可能在各方面給予照顧，并且通過各種渠道和社區聯合起來關注留守兒童的成長。我們和社區聯合，定期舉辦親子活動，社區還特意邀請了一部分有愛心的志愿者，臨時在活動中充當留守兒童的爸爸媽媽；我們在幼兒園定期召開家長會，社區定期舉辦育兒講座，為家長們提供科學保育、教育的方法；對那些在情感方面出現問題的兒童，我們經常家訪，和家長及時溝通，跟他們商量解決的辦法，請社區利用各種優惠條件鼓勵在外打工的父母們經?；丶遗惆樽约旱暮⒆印Ｓ行┘彝嵲跊]有條件經常回家的，我們也會在孩子的生日或各種節日，臨時充當他們的媽媽，為他們舉辦慶?；顒樱屗麄儷@得自信和快樂！

五、“愛”，一個不變的主題

無論是什么教育策略，都離不開一個主題：愛。對于留守兒童，我們不僅僅要給予他們足夠的愛，同時，還要喚醒孩子心中的愛。

留守兒童大都是和爺爺奶奶一起生活，老人們最容易犯的錯誤就是溺愛，而過度的愛并不會讓孩子懂得感恩，相反，他們很容易把祖輩給予的愛當成理所當然。針對這種情況，我在平時的教育活動中特別注意“愛”幼兒的方式，除了“晨間談話”，還專門設計了“感恩一刻”“我對爸爸媽媽說”等教育活動，讓孩子懂得“愛”的含義，在感受愛的同時，知道珍惜和回報。

實踐證明，只要老師有一顆真誠的愛心，對留守幼兒的情感問題多加關注，并采取各種有力的措施，就可以幫助留守幼兒走過這段人生的沼澤期。