做EQ型教師，樂孩子之樂

[摘要] 情緒是幼兒心理健康發展的一個重要方面，其對幼兒成長、生活及發展的影響不可小覷。那么，如何正確引導幼兒有效管理自己的情緒呢？在本文中，筆者分別從分享感受、感知情緒、宣泄情緒及處理矛盾等方面著手，讓孩子的不良情緒得以釋放，從而快樂地成長。

[關鍵詞] 幼兒情緒；分享；感知；宣泄；矛盾處理

情緒作為幼兒認知和行為的喚起者與組織者，對其心理活動和行為具有明顯的動機和激發作用。積極愉快的情緒體驗喚醒幼兒強烈的積極性，從而激發幼兒主動參與某件事情，以此獲得心理上的滿足感。反之，消極不快的情緒體驗則會遏制幼兒的積極性和主動性，使幼兒處于勉強被動的狀態。

要做一名成功的幼兒教師，除了要有一顆關愛孩子的心，還需要一雙洞察孩子心情的眼睛，能夠用心去體會孩子的看法和感受。3～6歲幼兒的道德感、理智感和審美感逐漸發展起來，其社會情感也發展迅速，但尚未完善，所以對情緒的控制能力相對較弱，不知道該怎樣處理憤怒、悲哀、傷心、焦慮和恐懼等負面情緒。只有幫助孩子正確處理這些負面情緒，我們才能打開孩子的心扉，在教育之路上架起愛和信任的橋梁。這樣，有助于孩子成為更快樂的人，也讓我們成為更優秀的幼兒教師。那么，如何正確有效地管理孩子的情緒呢？

一、從心理上接受孩子的情緒，

引導幼兒分享自己的感受

跟所有人一樣，孩子的情緒都是有原因的。只是有些原因在成人看來，似乎就是小事一件，比如老師獎勵的小粘貼不見了，新鞋被小朋友弄臟了等等。不要小看這些小事，教師應嘗試轉換到孩子的角度去理解、體會。例如，我們可以對孩子說：“怎么了？不開心嗎？能告訴我是為什么嗎？”或者“你委屈的樣子讓我很心疼，告訴我發生了什么事情吧。”

有時，我們對孩子情緒接受與否，在他們看來，已經上升到“是否在乎他們”的高度。比如，瑞瑞早晨一來就默默地走進圖書區，抱著一本書盯著看，但心緒似乎已經飄到了其他地方，完全失去了往日的活潑開朗。我意識到他可能心情不太好，就主動問他：“瑞瑞，你怎么了，你看起來好像心情有點不美麗，能告訴我發生了什么事情嗎？”瑞瑞看到我懇切的眼神，略帶哭腔地告訴了我事情的原委。原來，昨天他發現小狗把他的新毛衣弄臟了。他心情不好，找爸爸告了小狗一狀，希望爸爸能替他討回公道。但是，出乎他意料的是，爸爸用一句“臟了可以再洗”就把他打發了，隨后接著玩游戲。瑞瑞感覺爸爸不在乎他，也許以后再也不會愛他了，所以，他有些難過，也有些害怕。其實，在成人看來，爸爸對孩子的愛不言而喻，爸爸所說的“臟了可以再洗”也完全可以理解。但是，對孩子而言，卻似乎是一場磨難的來臨。

所以，“肯定”和“接受”是處理幼兒情緒的第一步，不論多么不起眼的小事兒，我們都應該給予思考和理解。這不僅是尊重幼兒的體現，其意義也在于向幼兒表達：“我很關注你的情緒，也很在意你的感受，希望你能把自己不愉快的經歷分享給我。”這是溝通的開始，也是教師情緒管理藝術的開始。

二、增強幼兒的情緒認知能力，

引導幼兒正確感知自己的情緒

在日常教學中，我常常用文字和表情圖相結合的方式幫助幼兒描述他們的感受。例如，航航的媽媽下午有事，要晚點來接他，航航的快樂心情瞬間進入“冷凍狀態”。注意到他的情緒變化之后，我結合情境，向航航分別出示了擔心和失望的表情圖，并一一詢問他的感受。原來，航航對媽媽言而無信的態度很失望，他認為媽媽既然說要早點來接他，就應該做到。我原本以為他害怕媽媽不來接他，現在明白了他的真正情緒，便對癥下藥，從“言而有信”和“寬容理解”兩方面來進行說服教育，讓他理解媽媽并重新開心起來。

還有一次，浩浩被冤枉弄丟了毛毛的水彩筆。我注意到了浩浩的不良情緒，便給他出示了憤怒和委屈的表情圖，問道：“你被冤枉了，是感到憤怒，還是委屈？”原來，他剛開始的確很生氣，很憤怒，后來就感覺自己很可憐，很委屈。根據浩浩的表述，我進行了有針對性的開導，最終，他的心情“雨過天晴”。

通過這一系列視聽結合的方式，幼兒可以更清楚、深刻地明晰自己內心的感受。這可以說是幼兒情緒管理的重要一環，因為準確地用語言表達自己的感覺，有助于正確地感知情緒，進而提高處理情緒的能力。例如，當幼兒生氣時，他的情緒可能會是失望、憤怒，抑或是傷心、委屈。準確描述出自己的情緒類型，既能夠為教師的安慰工作提供“著手點”，又有利于幼兒本身的調節機制對自身情緒的監控和調節，從而起到雙管齊下的作用。當然，對幼兒而言，正確表達自己內心的感受是比較困難的，往往需要一些時間去思考、描述，所以，教師要有足夠的耐心去傾聽幼兒的表達。

三、設定“規范圈”，引導幼兒合理宣泄不良情緒

消極情緒可能讓幼兒產生破壞性心理，如打人、摔東西、號啕大哭等等。有些情緒宣泄方式是合理的，可以保留并發揚；有的方式則不合理，需要教師和家長加以引導，為孩子的行為設立“規范圈”。規范圈以內的是可以被接受的情緒表達方式，比如：生氣時，撕紙、跑步，或者用畫畫的方式表達自己的感受，甚至是在紙上狂畫一通；委屈時，掉眼淚或者向親近的人傾訴等等。這些情緒宣泄方式不會傷及任何人，是可以被理解和接受的。而規范圈以外的事情則是不合適的，不可以被接受和容忍，比如打人、罵人、亂摔東西等。

規范圈對幼兒的情緒宣泄方式可能會起到一定的規范作用，但是對很多幼兒而言，單純的說教似乎毫無意義，這就需要強化作用的輔助。當幼兒運用了正確的情緒宣泄方式時，教師應當予以表揚和獎勵，強化幼兒的正確行為，而對其他幼兒而言，也能夠起到良好的同伴榜樣示范作用。如果幼兒的宣泄行為“越界”，教師也需要采取相應的措施，讓幼兒意識到規范圈的確有一定的效力，并非形同虛設。比如，小曼生氣了，就到圖書角找書看，還一個字一個字地指讀，對她的行為，我給予表揚，作為“正面教材”，給孩子們上了情緒管理一課。再如，萱萱生氣的時候，扔掉了自己的杯子，還撕壞了美工區的書，對于萱萱的行為，我取消了她的兩顆“小粘貼”，并一再向孩子們表明事情的嚴重性。

總之，最重要的是讓幼兒明白：無論你現在心情怎樣，我都可以感受、包容，但如果在這種情緒之下做出傷害別人的事情，那么不管什么原因，都不可以被接受。另外，教師和家長也應該以身作則，當遭遇消極情緒時，主動用積極的方式進行宣泄，以取得潛移默化的教育效果。

四、找出消極情緒的根源，引導幼兒正確處理并解決矛盾

情緒管理藝術堅持的原則是先處理情緒，后處理矛盾。教師通過對幼兒負面情緒進行肯定、傾聽并對宣泄方式加以規范，幫助幼兒有效地進行情緒管理。

繼情緒管理成功之后，孩子要做的就是學習處理矛盾，即導致負面情緒的事件，因為孩子在成長的過程中，解決問題的勇氣和方法是必修課。這就需要教師挖掘每一次情緒情感經歷過程中所蘊含的教育價值，以生活為課堂，引導幼兒正確處理產生情緒的矛盾，找出解決問題的方法，避免不如意的情況再次發生。

比如，雨墨和潤潤鬧了矛盾，因為雨墨不小心把潤潤精心搭建的城堡推倒了，雨墨覺得自己并非故意，就隨口說了聲“對不起”。潤潤既心疼又氣憤，雨墨則感覺既委屈又氣憤，兩人最終沒能和解，吵了起來。對于這樣的矛盾，教師首先應該幫助兩人正確宣泄自己的情緒，然后引導兩個孩子找出矛盾的根源。比如：引導潤潤大膽想象，嘗試找出更牢固的搭建方法，在搭建完成后也要時刻注意，以防城堡坍塌；對于雨墨，首先要引導他認識到自己的過失對他人造成的傷害，消除其委屈情緒，其次要提醒他以后經過建構區時要“走心”，避免此類事情的再次發生。

幼兒不需要“置之不理、不予理睬”的“冷漠型教師”——只會讓孩子自己想辦法宣泄或冷靜，也不喜歡“喋喋不休、滔滔不絕”的“說教型教師”——在孩子心情不佳時只會宣傳自己的生活圣經而無暇顧及孩子的感受。在開啟幼兒心靈之窗的教育之路上，我們要做“EQ型教師”，堅持“用心看心”的原則，設身處地想象孩子的處境，理解孩子的委屈、傷心和憤怒，感受孩子的開心、興奮和快樂。

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