幼兒園家長開放活動之變奏三部曲

幼兒園家長開放活動不能脫離家長而存在，家園互動中更要注重與家長的交流，全面了解他們的需求，讓幼兒家長真正作為主角參與到活動中來。為了摒棄以往活動中存在的問題，一首“家長開放活動的變奏三部曲”由此奏響。

幼兒園每學期都會有一次固定的開放活動，一般是以幼兒在園的半日活動為載體來展開觀摩活動；家長作為觀眾，以旁觀者、第三者的角度參與其中。而在《指南》背景下的家園活動，應該改變過去過場化、模式化、形式化的半日活動，從幼兒、家長的角度出發，合理組織設計開放活動，提升活動質量。

以往家長開放活動存在的問題

活動“走過場”，家長被動參與

家長開放日一般都是由幼兒園來選定開放時間和內容，并制定好相關的內容，然后邀請家長進園觀摩。這樣的話，家長往往會被動地成為參觀者，走馬觀花似的看熱鬧，缺少歸屬感和參與感。

形式單調，缺乏活力

在開放活動的內容設置上，一般老師會以五大領域為基本依托，選擇兩個教學活動加一個小游戲來組成開放活動。開放活動的大部分時間都是集體教學，缺少互動性和多樣性。幼兒的一日生活豐富多彩，既包括集體游戲，也包括游戲和生活活動，而這種單一形式的上課，一方面容易讓家長產生審美疲勞，另一方面也始終沒有真正向家長“開放”，缺少張力和活力。

內容拼湊，缺乏深度

幼兒園小、中、大班的孩子處于不同的年齡階段，也具有各自不同的個性特點。在幼兒的一日活動中，涵蓋著幼兒學習、生活、區域等各項豐富多彩的活動。但在現階段的開放活動中，內容往往隨意地以幾個教學或游戲活動拼接而成，缺少生成性和內在聯系性。活動往往隨著觀摩的結束戛然而止，過程中表現出來的問題和一些值得商榷的問題缺少進一步研討的空間，活動開放缺乏深度。

家長開放活動的變奏三部曲

互動重奏：從“旁觀者”變為“主導者”

1.了解需求

開放活動的主體是家長，應把內容的安排、形式的選擇以拋錨的形式拋給家長，吸引家長主動參與進來。教師可在開放日前通過家長會、調查問卷、家園信息平臺等方式了解家長的需求。如：

您希望觀摩活動以哪些形式展開？

A集體活動；

B游戲活動；

C童話劇、韻律舞會；

D其他。

您覺得觀摩活動一年安排幾次比較好？

您想看到孩子哪方面的發展？

……

通過和家長之間的溝通與交流，了解他們參與幼兒園觀摩活動的需求，從而根據他們的需求，合理選擇半日活動的內容和組織形式，讓家長真正成為半日活動的主動參與者。

2.關注發展

在以往半日觀摩活動中，有的家長為了留住孩子現場活動的影像資料，往往會拿著相機不停地拍照，“撿了芝麻丟了西瓜”，沒能關注到孩子的能力發展。現在，觀摩活動前，老師提前說一下本次活動涉及到的領域內容和目標，幫助家長了解應該關注的重點。同時，園方也會發放一張“半日活動觀摩評價表”，請家長依據孩子的表現進行評價，如：針對中班孩子的“語言發展”目標提出“您的孩子在活動中愿意與他人交流，喜歡談論自己感興趣的話題嗎”“他愿意參與到討論活動中嗎”“與以前相比，孩子有什么變化嗎”等問題，以便提示家長有重點地來觀摩孩子的活動表現。不僅如此，還能縱向地發現孩子的變化與發展，并就孩子的表現向老師提出幫助孩子進步和發展的意見。

優美間奏：變“單一觀摩”為“親子活動”

1.多樣活動

幼兒園的觀摩活動主要是為了讓家長了解幼兒在園的一日生活，但一日活動并不能以幾個簡單的教學活動來概括。可以借用家長資源，邀請家長來參加“家長助教”的活動；可以邀請糕點師帶領孩子一起做糕點；邀請牙醫來園教孩子正確的刷牙姿勢；還可以邀請警察來給孩子開展“不和陌生人說話”的安全教育活動……平時的教研活動也可以邀請家長作為代表參與進來，如幼兒早操、韻律操觀摩活動、區域游戲開放觀摩活動、家長沙龍活動……幼兒園要打破一學期一次為“開放”而“開放”、流于形式的觀摩活動常規，讓家長多方位地走近孩子、走進幼兒園。

2.拓寬形式

針對幼兒家長的不同需求，幼兒園也應相應地拓寬觀摩的形式，讓更多的家長走進幼兒園、走近孩子、了解孩子。針對祖輩家長，幼兒園在重陽節期間開展“我和爺爺奶奶一起過節”的主題活動，邀請爺爺奶奶作為嘉賓進行廣場舞或者特殊才藝表現，現場進行“我給爺爺奶奶捶背、剝橘子”等親子同樂活動；三八婦女節時，可以邀請媽媽作為孩子獻愛心的對象，參加“我給媽媽畫張畫”“我送媽媽悄悄話”等活動，以此增進親子感情；“親子模擬奧運會”邀請爸爸、媽媽、孩子組成一個團隊來進行各種有趣的體育游戲活動……多形式的開放活動，不僅拉近了家園距離，而且也滿足了不同類型的家長深入到幼兒園參與活動的需求。

華麗合奏：從“要我來”到“我要來”

1.主題明確

千篇一律、缺乏創新的觀摩活動往往會讓家長產生審美疲勞，被動地參與活動。但如果幼兒園能針對幼兒的年齡特點，開展主題式的開放活動，就會收到事半功倍的教育效果。比如小班孩子剛適應集體生活，可以結合日常生活開設“丫丫剝橘子”“寶寶疊衣服”等一些與孩子自理能力有關的活動；中班孩子處于承上啟下的重要階段，可以開設“寶貝大聯盟”“大家來找茬”等需要合作的趣味游戲；大班孩子處于幼小銜接階段，可開展“copy不走樣”“我心中的小學”等主題活動。當然，這些活動還需要家長作為參與者直接參與其中。比如：小班孩子剝好橘子后，可以請他們喂給家長吃，培養孩子的感恩意識。

2.沙龍研討

觀摩活動結束后，很多家長還有意猶未盡的感覺。有些家長在觀摩中看到了自己孩子的現場情況，產生了疑問并想和老師一起探討解決辦法。比如：洋洋媽媽在觀摩中發現自己的孩子很內向，總是縮在人群的后面，心里很不是滋味。為此，老師就以“如何鼓勵內向的孩子”為話題，組織家長展開了沙龍研討。通過研討，洋洋媽媽了解到，性格本身并沒有好與不好，關鍵在于如何引導孩子更好地融入集體，學會與人相處、交流。很快，洋洋媽媽主動報名參加了我園的“志愿家長團”，每天一大早就帶著系著紅絲帶的洋洋，倆人站在校門口，化身“禮儀天使”迎接其他小朋友們的到來。一天天過去了，洋洋開始慢慢地展露笑容，并主動地開口和來往的小朋友打招呼。自此以后，洋洋媽媽、齊齊爸爸、大有外婆等很多家長都加入到了我園的“志愿家長團”，主動參與到幼兒園日常生活的管理中。

幼兒園無論開展何種活動，都要能真正地貼近孩子的生活，回歸幼兒教育的原點。家園互動中要注重與家長的交流，全面了解他們的需求。幼兒園也應把關注點放到幼兒的日常生活中，把保育活動的過程、幼兒在園的表現與發展盡可能詳細地傳達給家長，與家長共享保育過程，共享幼兒的成長經歷。