“不許失敗”卻是失敗的家庭教育

家長對孩子要求嚴格可以理解，但嚴苛到“凡事不許失敗”，則往往會弄巧成拙，給孩子帶來心理上的傷害，使孩子變得膽小、自卑。面對在此類家庭環(huán)境下成長的孩子，教師要學會做好家長工作，只有先改變家長的觀念，才能一步步改變孩子。

望子成龍、盼女成鳳是很多父母對子女的最高期待，父母們在孩子成長的路上總是如履薄冰，小心翼翼，甚至要求孩子零失敗。孩子一有失敗的經歷，父母給予的回應便是批評、指責、懲罰。于是，孩子的每一次失敗都伴隨著不自信、自責、恥辱等消極體驗。殊不知，孩子帶著這些對失敗的消極體驗，很有可能會逐漸演變成習慣性的“失敗恐懼”，對很多事都會縮手縮腳。有研究表明，家庭因素對孩子“失敗恐懼”的形成具有極為關鍵的影響。

在我們班，有這樣一個孩子齊齊，她靦腆，羞澀，甚至有一些孤僻。每天早晨，看著奶奶離去的身影總是要抹淚；每次集體活動中，她總是猶豫著把想要舉起的小手又放下；每次游戲時，總是因為別人拉到她的衣服而大哭；每次區(qū)域活動，總是看到她拎著小椅子不知道去哪里玩……

其實，齊齊在很多方面都是很厲害的。她的想象力非常豐富，因為她是我們班最高的孩子，便給自己取了一個綽號“大樹”；她對顏色有著非凡的敏銳天賦，畫的畫兒總是頗有自己的特色；她的數理邏輯能力很強，每次的數學操作練習總是最快完成；她做操的時候總是很認真，每一個動作都力求做到最精確。

不難看出，我們的“大樹”齊齊能力很強，這在某種程度上也和她的家庭教育有關。她的父母均是具有碩士學位的教師，她的爺爺曾任中學校長，另外，她還有一位慈祥的奶奶。可以說，齊齊有著優(yōu)越的家庭環(huán)境。但是，為什么齊齊在幼兒園中會出現諸多問題呢？通過和齊齊的家長每天來園、離園時的接觸，我發(fā)現了問題——齊齊生活在一個“恐懼失敗”的家庭環(huán)境中。

大班的時候，班上開始進行跳繩練習了，孩子們每天早晨都會在操場上練習跳繩。奶奶每次送齊齊來時，都會陪齊齊待很久，不斷糾正著齊齊的動作，在若干次的失敗后，奶奶就開始責怪齊齊。此外，齊齊比較內向，每天早晨來園都不敢主動向老師問好。有一次，她爸爸送她來幼兒園，讓齊齊打招呼，齊齊沒有，爸爸當場就生氣了，還責罵了齊齊……這些時候，齊齊總是像一只受驚的兔子，躲在大人身后一聲不吭……

顯而易見，問題出在家長身上，如此優(yōu)秀的家庭，不容許自己的孩子失敗！其實，“大樹”齊齊只是一棵脆弱的小樹苗，她的內心還很稚嫩，怎么能承受家長施加的如此沉重的壓力呢？于是，我采取了一些措施，并積極與家長溝通，爭取保護好這棵稚嫩的小樹苗。

首先，與家長交流，改變育兒觀。我抓住每天早晨和齊齊爺爺奶奶接觸的機會，與他們交談，了解齊齊在家的表現。齊齊的爺爺是個老校長，他其實有著很科學、很系統的育兒理念，并且他也很早就發(fā)現了齊齊的問題。爺爺苦笑：“出了幾代還算不錯的讀書人，容不得自己的后輩有一點失敗和遜色，說來也是我嚴苛的教育方式影響了齊齊爸爸的教育方式！”像這樣經常進行溝通交流，使我們有了共同“拯救”齊齊的想法。

其次，逐步改變家庭教養(yǎng)方式——由專制型變?yōu)槊裰餍汀０凑瘴业慕ㄗh，爺爺憑借自己的“權威”，帶著爸爸、媽媽、奶奶一起改變家庭教育觀念，形成更寬松的家庭環(huán)境，使大家不再對齊齊的事情一手包辦，充分給予齊齊話語權、選擇權、動手權。例如，齊齊酷愛讀書，但是以前都是爸爸媽媽直接挑選自己認為適合的讀物給齊齊讀，現在不了，他們每周都帶齊齊去書店，由齊齊自己挑選書本。媽媽說：“我這才發(fā)現，原來齊齊最喜歡的是迷宮益智類的書，而不是那些經典繪本故事。”大人們小小的改變將齊齊的自信一點一滴地釋放出來了！

再者，讓親子溝通更加溫暖、和諧。一次晨間談話，話題是“愉快的周末”。齊齊開心地說：“周末我和爸爸媽媽去人民公園玩了，我們釣了好幾條魚。爸爸還把我扛在肩膀上‘騎大馬’呢！”說完捂著嘴笑了，滿臉的小幸福。離園時，我假裝無意間說起這件事，齊齊爸爸不好意思地撓撓頭，說：“我們倆盡忙著自己的事情了，好久沒陪齊齊了，不過她那天真的很開心，睡前還纏著我講故事，要知道，她以前不怎么和我親近的。”其實，之前我詢問過齊齊媽媽關于爸爸與齊齊的親子關系，媽媽很苦惱地說爸爸很“大男子主義”，還追求完美，齊齊一犯錯他就很在意。我決定以書感化這個“讀書人”，我推薦了《孩子，你慢慢來》《告訴孩子，你真棒》這兩本書，主要介紹如何對待孩子的失敗、如何學會等待、如何贊美孩子等等。齊齊爸爸看后很受啟發(fā)，才知道自己的矯枉過正差點害了孩子的一生，自己對失敗的恐懼正無形間摧毀著孩子的自信。他決定重新樹立一個溫暖好爸爸的形象！

最后，堅持給予孩子愛的教育。尼爾說過：“孩子們幸福與快樂的程度，全靠我們給他的愛與贊許而定。”齊齊的內心是糾結的，因為過多的不認可，造就了她有些灰暗的內心。我總是親切地喚她齊齊，做操自由變造型的時候，我總是拉著她的小手給予她最燦爛的微笑；在看到她躊躇不定的小手時，我給她篤定的眼神并請她站起來回答問題。童話劇表演中，我鼓勵她勇敢地去表演。在排練童話劇《你看起來好像很好吃》時，齊齊偷偷地告訴我：“吳老師，我不想演。”“為什么？”我問。齊齊低著頭說：“我不敢。”“這樣吧，我們演小恐龍摘果子的那棵紅果子樹好么？這樣也可以看看其他小朋友怎么演恐龍的。”齊齊想了想，很快地答應了。后來，她從演紅果子樹開始嘗試，慢慢地越來越靠近舞臺的中心……雖說挫折教育必不可少，但是對于齊齊這個關鍵時期也許并不適合，要去努力發(fā)現她內心的真正需求，并發(fā)現她的每一個細小的閃光點，在小伙伴面前贊揚她、鼓勵她。

另外，齊齊在班上都是獨來獨往，沒有朋友。我找了幾個活潑的小女生，請她們每次游戲的時候都帶著齊齊，在這中間，我也會不動聲色地介入。例如，在戶外參觀的時候，我讓孩子們倆人一對手拉著手行走，這樣，齊齊有了第一個“親密伙伴”（要知道，齊齊是出了名的“不能碰”）；音樂游戲“卷炮仗”中，我請齊齊做“引線”，被小伙伴們緊緊地包圍在最里面，她開心地笑了。孩子們的天真活潑與自信慢慢地感染齊齊，使其得以改變。

漸漸地，“大樹”的笑容變多了。早晨看見我時，她會大聲地叫一聲“吳老師”，并跳起來。在孩子群中，也經常能看到“大樹”的身影，一些活潑的小女生總是牽著她的手一起玩，雖然齊齊依舊不喜歡言語。在集體活動中，“大樹”能主動地舉起小手回答問題，雖然聲音依舊不是太洪亮……齊齊在改變著，她的內心陽光了些，她的行動果斷了些，她的交往主動了些。這些改變或許不能完全改變齊齊，但是，至少我們擁有了一棵更蓬勃的“大樹”。

由此可見，家長的“不許失敗”對孩子的身心成長有著非常負面的影響，家長對失敗的低容忍度會讓孩子也害怕失敗，恐懼、自卑、恥辱會如同影子般伴隨著孩子的每一次嘗試。作為教師，便要與家長深度交流，了解其家庭觀、育兒觀等，找出問題的關鍵點，對癥下藥。另外，要用充滿愛的、藝術的教育方式幫助幼兒重新樹立自信，讓孩子的成長路上充滿燦爛的陽光。