孩子突然變口吃之后……

孩子在幼兒園的生活和學習，將為其一生打下基礎，而幼兒教師則在孩子們的成長過程中扮演著至關重要的角色。如果你因為各種原因，對工作產生了倦怠和懷疑，那么，通過下面這個故事，你會重新發現幼兒教師的工作是多么的重要和神圣。

博云是我班歲數最小（和別的孩子相差一歲）、個子最矮的孩子。他說話較慢，但性格溫和，也是一個非常愛動腦、愛學習、愛想辦法的孩子，深得我們班三位老師的喜愛，因此我們平時就愛叫他小博云。

春節過后開學時，我發現小博云說話和年前有點不一樣，說話比放假前更慢，好像還有點口吃。當時也沒太在意，因為他在班內歲數最小，平時說話就很慢。

四月末時，我發現小博云和別人交流時，能不說話就不說話，而用點頭或搖頭來示意，必須用語言回答時，他總是“嗯嗯”地拉長聲，尤其是和孩子們玩得高興時，就更明顯了。另外，在教學活動中讓他回答問題時，也表現出來了。而且，隨著時間的推移，他口吃的情況越來越厲害。

基于以上種種情況，一天下午離園時，我抓住機會和他的家長進行了交流。一提起博云好像有點口吃的情況，他爸爸就著急地說：“宋老師，也不知道怎么回事，他老是說話結結巴巴，而且越來越厲害，我和他媽媽急得要死，因為這個，我們還揍了他好幾次。現在是越說他，他結巴得越厲害，快急死我們了。”

就在我和他爸爸交流時，博云睜著大大的眼睛怯怯地看著我，不敢近前。看到這種情況，我明白是家長太著急，用錯方法了。我趕緊制止了博云爸爸，不讓他再說下去，然后將小博云托付給文凱的媽媽，讓文凱媽媽先帶他到其他地方玩會兒。我和博云爸爸慢慢交流，通過和家長的交流溝通，我們分析出了博云發生口吃的原因：

一是家庭因素。小博云的爸爸媽媽工作特別忙，幾乎沒時間帶他，平時和孩子交流的就很少。尤其在寒假期間，博云跟隨得過腦血栓的爺爺（語言中樞受到影響）一起生活了一個多月，受爺爺說話方式的影響很大。博云的爸爸媽媽是警察，因受工作性質的影響，平時對他要求很嚴格，孩子也比較怕他們，很少主動和他們交流，總是問一句說一句，不問就自己玩自己的。

二是個人因素。博云在我班是年齡最小的，和比他大一歲甚至一歲多的孩子一起玩耍、交流，肯定會有差距。本來他說話就比較慢，一著急就更說不上來了。如此，形成惡性循環，越著急越說不上來，越說不上來越口吃。

三是學校因素。我們班內幼兒比較多，而博云比較聽話，所以我們注意他較少，因而對他說話上的問題關注不夠。

原因找到了，我思考再三，制定了幫助小博云的方法：

第一，每天孩子入園時，我們班內的三位老師輪流找不同的話題和他進行一對一的交流，詢問他一些簡單的問題。比如：今天早上吃的什么飯，好不好吃，吃了多少，是爸爸做的還是媽媽做的，有沒有幫忙，來幼兒園的路上看到了什么，昨天放學回家后都做了什么等等。和老師交流完后，我會再叫來兩三個小朋友和小博云交流，鼓勵他有話慢慢說，不用著急。

第二，在室內活動區自由活動時，我們特意為他創設特殊的語言環境——讀書和說話區，鼓勵他積極地參與。如在兒歌朗誦會上，剛開始時，讓他和別的孩子一起說，然后逐漸讓他自己說。說話的內容也由短小的兒歌逐漸變為比較復雜的兒歌。慢慢地，他口吃的情況得到了很大的改善。

第三，集體活動時，鼓勵他積極大膽地回答老師的問題。記得一次公開教學活動時，有好多老師來聽課。那次教學內容是關于感恩的，我讓孩子們根據PPT圖片，說一說我們周圍的人，包括家人、老師以及周圍那些辛苦勞動的人。孩子們你一言我一語，課堂氣氛非常活躍。這時，小博云因為口吃的原因，搶不到回答的機會，著急到眼淚都快掉下來了。我看到了這些，找準機會，單獨向他提出了問題，點名讓他發言。剛開始，他急著回答，但越急越結巴，越說不上來，額頭上汗都流出來了。這時，天昊說了一句：“你真笨，這也說不上來。”我用眼神制止了天昊，然后安慰并告訴博云：“不能著急，你慢慢說，我和老師們都在慢慢聽，你說快了，我們都聽不清了。”他穩定了情緒，并慢慢地說出了自己要表達的東西。我趁機表揚了他，鼓勵他今后也要這樣說，不要著急。活動結束后，小博云特別高興，甚至還主動與其他小朋友說話、游戲。

第四，為了鍛煉小博云的勇氣，每天戶外活動時，我讓他做小隊長，領隊并大聲喊口令，給他在同學面前表現的機會，增強他的自信。

第五，提醒博云好朋友的家長和我們一起糾正博云的口吃情況。我把經常和博云一起玩的文凱、秋晨、嘉怡等小朋友及他們的媽媽叫到一起，向他們說明了博云的情況，請他們在平時多注意提醒博云說話要慢，不能著急，想好了再說。

在此過程中，我也說服孩子的家長來積極配合，并給他們提了一些小要求：

一是在糾正過程中，家長不能著急，更不能嚇唬、打罵孩子。要時時刻刻鼓勵他大膽表達，并適當給予物質上的獎勵，比如小玩具或新的故事書等等。提醒家長盡可能多地自己帶孩子，告訴孩子，爺爺因為老了、生病了才說話很慢、不清楚，小孩子不僅不能像爺爺那樣說話，而且還要當爺爺的老師，教爺爺說話。

二是家長每天晚上要抽出一定的時間和孩子進行語言上的交流，或一起讀書、講故事，或一起進行家務勞動，創造和孩子交談的機會。談話的內容可以圍繞孩子在幼兒園的生活或看到的事情等，多聽聽孩子的想法。這樣，不僅能鍛煉孩子的語言能力，還能更好地了解孩子內心的想法。

三是對家長提出特別要求，在孩子面前一定要丟掉自己的職業習慣，開開心心地和孩子玩耍、交流。面對孩子，一定要有耐心，不能像在公安局辦案一樣面容嚴肅地對他，應該面帶微笑，讓孩子愿意親近，讓孩子感覺到家長就是他的依靠。

經過一段時間的努力，博云的口吃情況基本上被糾正過來了，那個討人喜愛的小博云又回來了，我們三位老師和家長也長長地松了一口氣。

不過，現在想起小博云這件事，我還是有點后怕，如果那時候我不去和家長交流，他的口吃問題肯定會越來越嚴重。任其發展下去，不知會是什么結果，但肯定會對他以后的生活、學習、就業造成很大的影響，甚至還可能會因為表達能力上的自卑而造成人格的扭曲等不可預測的后果。

這件事讓我深深地體會到幼兒教師工作的重要性。作為幼兒教師，我們一定要細心和認真地去觀察每一位幼兒，他身上發生的一丁點的細微變化都不要錯過，要去追根問底，找到原因，做到及時發現、及時解決。要做到每天“讀懂”幼兒，發現幼兒的“異常”，盡力、盡快將問題消滅于萌芽之中，為孩子身心的健康成長保駕護航。